浅谈小学语文教学方法的创新
摘要：语文这门学科从小学开始直到高中，一直占据着几大主科之一的位置，因为学好语文是学好其他学科的基础。

另外，语文在现实生活人际交往中起到十分重要的作用。

因此，我们应重视语文教育，更要从小学语文抓起，学生只有在小学时将语文基础打牢，掌握语文知识要点，才能在以后的语文学习中积累经验，使自身的语文能力得以提高。

本文结合笔者的语文教学经验，对小学语文教学新方法进行简单剖析。

关键词：语文教学教学方法创新
在大力推行素质教育的今天，小学语文教学的创新能力的培养，是最热门的话题，也是最重要的问题。

随着科学技术日新月异的发展和国际竞争的日趋激烈，创新能力的培养必将成为21世纪中国教育改革的主旋律，而小学语文教育是以中国几千年所沉积的最优秀的文化作为载体，以学生基本语文能力的提高作为前提的。

江泽民同志也曾指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”创新需要创造型人才，创造型人才必须具有创新能力，而创新能力的培养在小学语文教学中更有着独特的开掘角度。

一、注重情景教学法
情境教学法是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，教师有目的地引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，再现课文所描绘的情景，使学生产生身临其境的感觉，激发学生主动参与课堂教学的热情，帮助他们正确理解教学内容，最大限度地提高教学效率。

在小学语文教学中进行情境教学，需要教师在教学中创设情境。

常用的创设情境方法有：通过多媒体技术再现情境；联系生活展现隋境；运用实物演示情境；扮演角色体会情境；因地制宜采用实境；锤炼语言描绘情境等。

无论用哪种方法创设情境，作为教师都要在以学生为主体教学理念的指导下，针对小学生的特点和具体的教学目标进行，使学习内容与相应的情境相融合，帮助学生从整体结构上感知和把握学习内容。

二、充分解放学生
学生是学习的主体，是学习过程的支配者。

学生学习最简单的方法是多读、多看、多写。

要学生能够多读、多看、多写，就要让学生解放自己的口、手、脑。

解放学生的。

《课程标准》中有一项最基本的要求“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

但是传统教学认为：课堂安静，学生认真听讲，不小声说话、不做小动作，这就是好课堂。

其实不然，它不利于学生主动学习和独立思考，会抑制学生想像力的自由发挥和创造性思维。

因此，在教学中应解放学生的，加强说的训练，多问为什么，给学生说的机会；教师精讲，把说的机会和时间让给学生，并且要注重学生口头表达能力的培养。

解放学生的手。

就是鼓励学生敢于动手，善于动手，勤于动手。

《课程标准》明确指出：学生要在小学阶段会写其中的３０００个字。

语文教学中的动手，要求学生不仅会写字，还要把字写对、写美观。

在其它方面，动手也是培养创新能力的方法之一。

学生只有在动手的基础上动脑，才能培养自己的独特思维，才会有更多的创新成果。

学生实验能够较好地培养学生动手能力，可将演示实验为学生探索实验。

在实验中应该让学生自己想办法，安排步骤，再引导分析出可行性和优劣。

要鼓励学生自己找原因，自己排除故障。

只有这样，才能开发学生智力，培养创造力。

三、让学生学会质疑学会提问
教育家陶行知曾经说过：“一切创造都是从疑问开始的。

”是的，疑问是一种求知的行为，更是新事物产生的根源，既然要提出创新，就首先要会提出质疑。

所以我们不应该迷信于学术权威和传统学术规则；同样，也不能让我们的学生们迷信于正确答案和最佳选项，而是要不断地去发现问题、提出问题。

质疑的过程蕴含着创新的萌芽和潜在动力。

可以说，敢于“异想天开”的学生，是最有创造潜力的学生。

那么，在教学过程中我们就应该尽量积极调动和培养学生的质疑精神。

在教学中，作为教师应该鼓励学生敢于提出学习中遇到的疑难问
题。

教师不应该担心学生“节外生枝”影响教学过程，如果学生提出的疑问是正确的，要及时地加以表扬和肯定，即使学生提出的问题是错的，也要耐心地加以纠正和指导，而不可以一棍子打死，挫伤学生的积极性。

特别是对一些大多数学生都感觉疑惑的问题要及时与学生讨论并讲解，让学生从“质疑”中巩固、深化知识，养成良好的独立思考习惯。

例如，教师在讲解完后，可以多问几个问题，并反过来让大家踊跃提问，当然有些发问是教师在备课时未曾预料到的，尽管会有些问题一时也难作准确的回答，但老师还是应该热情鼓励他们。

四、让学生成为学习的主人。

小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习、共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

学生是学习的主人，是课堂的主人，小组合作更是把孩子们的主体地位淋漓尽致地表现出来了。

课前孩子们把预习成果展示于各小组评价表下，课中把他们的讨论成果集中于小组长手中，教师相机点评，做得好的表扬并加分，做得一般的鼓励并减分。

不仅仅是课堂表现，作业完成、课前准备、背诵过关、遵守纪律、卫生整洁以及课外阅读尽显现于评价表之中。

在教学中我们采用小组合作的评价机制，形成了师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而实现了高效的目标。

总之，创新教育的实践主要体现在教育观念上，渗透在教育活动中，旨在培养学生的创新意识和科学的学习态度，为学生今后的更高层次的独创水平的发挥，打下良好的基础。

培养学生创新能力是时代赋予每一位教师的神圣职责。

[2]语文教学要以培养学生创新能力为根本，既要大胆改革教学方法，为学生创新提供有利的情境，又要增强教育观念，树立人人都能创新的意识，把自主探索问题的权利留给学生，培养学生的创新能力，让语文创新教学焕发生命的活力。

参考文献：
[1]姜玮：《小学语文教学中创新能力的培养》辽宁基础教育教研网2012年
[2]何晓芳：《新课程与教学改革》北京出版社2000。