浅谈“尝试教学法”在语文阅读教学中的应用作者：周红霞
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第15期
摘要：尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”，尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。
关键词：尝试教学法；中学语文阅读教学；注入式教学
教学质量是学校办学的生命，学校只有提高办学效益才能办出人民满意的教育.为了实现这一目标，我校经校委会和全体教师的一致讨论，最终决定在全校课堂教学中推广邱学华教师的“尝试教学法”的应用实践活动.我校语文教研组推选我为实验员，在语文课堂教学中实施“尝试教学法”的教学应用研究.
尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”，尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。
尝试教学法改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力，等等。
我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来，走自己的路》一文中指出：尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案是肯定的。
数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢？由于语文学科涉及的语文知识的范围较广，基本技能训练的项目较多，尝试教学法在语文教学中就大有用武之地。
如词汇教学，词义是难关。
课本中出现的新词，可以让学生查字典，但是汉语中有一词多义的现象，有时字典上的解释并不十分贴切，就让学生联系上下文去理解，理解不准确之处，再由教师讲解。
事实上，查字典是尝试，联系上下文去理解，又是一次尝试，最后由教师讲解.
邱学华老师的“尝试教学法”一共分了以下七步：
第一步是准备练习。
这一步是学生尝试活动的准备阶段。
对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。
第二步是出示尝试题。
这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。
尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。
可以先让学生思考并相互讨论解决方案。
第三步是自学课本。
这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。
出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。
这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。
自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。
同桌学生也可互相商量。
通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，时机已经成熟就转入下一步。
第四步是尝试练习。
尝试练习根据学科特点有多种形式。
教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。
学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。
第五步是学生讨论。
尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。
第六步是教师讲解。
这一步是为了确保学生系统掌握知识。
有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。
讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。
第七步是第二次尝试练习。
这一步是给学生“再射一箭”的机会。
在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。
经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。
这一步对学困生特别有利。
第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。
下面我以初中语文课本中《我的母亲》为例，谈一下我在语文阅读教学中如何对“尝试教学法”的运用。
1、准备阶段。
教学之前我在网上下载了一些有关“母亲”的歌、诗、俗语等创设情境并丰富课堂内容，给学生直观上的感受。
2、首次尝试。
让学生自由畅谈一下，在生活中你是如何去感受和体会母亲那份真挚的感情的并且在以后怎样去好好的孝敬自己的父母呢？
3、自学课本。
基本练习题的出现，往往能立即激发学生求职的欲望，产生解决问题的强烈愿望。
通过学习《我的母亲》这篇课文，培养他们作为家庭一员的责任感，帮他们形成尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。
4、出示尝试题。
（1）文中写了母亲哪几件事？（2）勾画出文章中揭示母亲品质的语句，试用“母亲是一个——的人”的句式组织语言，评价母亲的形象。
5、学生讨论回答，教师点拨。
本文是中年胡适对自己人生的一段回顾，除了主体部分写母亲以外，课文的其余部分还提及了什么？
课文前三语段只有一句提及母亲。
而其他内容好象与课文内容没有什么关系，作者这样安排行文结构的用意是什么？用一句话概括母亲的形象特点：
6、教师讲解。
课文写了母亲这样几件事：
1、叫我早起，聆听教诲，催“我“去上学。
2、我说了不该说的话，她重重责罚我。
3、新年之际，债主要债，她从不骂一声。
脸上从不露出一点怒色。
4、受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可忍的地步，悲哭一场，以解心中之苦。
5、听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格的侮辱。
通过以上这些事，表现了母亲以下的品行：
她是一位恩师，对我的谆谆教诲，对我严格要求，从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍，待人仁慈温和，从来没有说过一句伤人感情的话。
7、再次尝试。
1、代表胡适写一句感谢母亲的话。
2、请你就作者母亲的为人、教子方式谈谈自己的看法。
（通过以上的学习学生会很激动，也会有很多感触，这时让学生适当的抒发自己的感情，既锻炼了学生的口才，又培养了学生的情操。
）
在语文阅读教学中让学生尝试学习，尝试成功，学会主动学习，自主获得知识与能力，不仅让学生适应了中学语文的学习，而且为其将来的自主学习和终身学习打下了坚实的基础。
所谓的教学方法并不是一成不变的，我们要做到几种教学方法的良好结合，从而建立良好的师生关系，让学生感觉到自己被重视，增加课堂的凝聚力。
（作者单位：东阿县第五中学）
参考文献：
[1] 邱学华.《邱学华与尝试教育人生》.2006年4月出版。