数学课，因学生会说而精彩
安阳高新区银杏小学高利娟在小学数学教学中，教师重视数学语言的作用，有目的、有计划地加强对小学生数学语言的培养和训练，是关系到提高学生表达能力、思维能力、开发智力的一个重要问题。
可是认真审视我们的课堂，不难发现：学生，特别是高年级学生，在课堂上，那可真是“千呼万唤终不言”啊！任你老师怎么“启”，人家就是“不发”！教师也有些许无奈之感，曰：“孺子不可教也”！这让我们不得不思考：我们的课堂到底怎么了？我们的学生到底怎么了？怎么才能让学生“启”而“有发”呢？我们的姚献芬校长说得好：“孩子不敢说，就鼓励他说；孩子不会说，就教他说。
”这两点，我做到了。
接下来，我想结合自己的实践所得，说两点浅薄认识。
一．高明的老师会放手，让学生有机会说。
现代教学观认为，老师的任务在于导，真正唱主角的是学生。
老师不是知识的讲解者，而是学生能力的开发者。
一般的老师是讲解，较好的老师是提问，优秀的老师是启发，杰出的老师是放手。
在实际教学中，“舍不得花时间”实际上是教师剥夺了学生说话的权力，扼杀了学生的思维能力，高明的老师应该学会适时放手，这样会收到意想不到的效果。
记得那节课要讲这样一道练习题：科学家研究表明，10000平方米的森林在生长季节每周可以吸收6.3吨二氧化碳。
城北的森林公园有50000平方米森林，8月份这片森林一共可以吸收多少二氧化
碳？
在上课之前我就一直在思索：我们班的孩子基础较差，理解能力有限，这样一道比较抽象的问题怎样才能让孩子们理解呢？特别是听杨老师说他们班用了一节课的时间还有学生不理解时，我就想：“一定要做好充分准备！”
掂量再三，我决定放手先不讲，在简单复习同类连除应用题的基础上，给学生充分思考的时间，先让学生自己解决。
两分钟后，我们班平常比较沉默不太爱说的汤麟小声叫我：“老师，你看是不是这样做？”我走到他身边，拿起他的练习本一看，很惊讶！6.3÷7＝0.9（吨）0.9×5＝4.5（吨）4.5×31＝139.5（吨）完全正确！我笑着说：“你很棒！完全正确！能给老师讲一讲这样做的道理吗？也就是你每一步求的是什么。
”
“6.3÷7＝0.9（吨）求的是10000平方米的森林在生长季节一天可以吸收多少吨二氧化碳。
”汤麟有点害羞的看着我，开学至今他还没主动发过言呢！
“你说的很好！思路清晰，接着说！”我仍然笑着鼓励他。
“0.9×5＝4.5（吨）求的是50000平方米的森林在生长季节一天可以吸收多少吨二氧化碳，4.5×31＝139.5（吨）求的是50000平方米的森林在生长季节31天可以吸收多少吨二氧化碳。
”这一次他一口气说完了。
“你真的很棒！能把你的解题思路给大家说说吗？”我用充满期待与信任的眼神看着他。
汤麟声音响亮的给大家讲了一遍，而且还说了7和5这两个数据是怎么来的。
同学们不由自主地为汤麟鼓起掌来，有的还朝他竖起大拇指！
紧接着王子豪也起来发言：“老师我的方法和他的不一样。
我是这样做的:6.3÷7＝0.9（吨）求出来10000平方米的森林在生长季节一天可以吸收多少吨二氧化碳，再让0.9×31＝27.9（吨）求出来10000平方米的森林在生长季节31天可以吸收多少吨二氧化碳，最后让27.9×5＝139.5（吨）求出来50000平方米的森林在生长季节31天可以吸收多少吨二氧化碳.”
“好样的！思路清晰，条理清楚！”
有不少学生很兴奋：“老师我也是这样想的！”还有学生听了两人的发言颇受启发、恍然大悟的样子。
胡晓荣不甘落后：“老师我的方法和他们都不一样。
我是先让6.3×5＝31.5（吨）求的是50000平方米的森林在生长季节一周可以吸收多少吨二氧化碳，再让31.5÷7＝4.5（吨）求的是50000平方米的森林在生长季节一天可以吸收多少吨二氧化碳，最后让4.5×31＝139.5（吨）求的是50000平方米的森林在生长季节31天可以吸收多少吨二氧化碳。
听着听着，我感觉很惊讶更惊喜！没想到我感觉抽象担心学生难以理解的题，学生竟然能做出来，而且还讲的这么好！
给学生短短的几分钟，留给学生的是思维的空间、充分的讨论，也有尝试的机会，更有创造的灵感。
在这短短的几分钟里，学生可能
会“茅塞顿开”，可能会“恍然大悟”，可能会“柳暗花明”，还可能“出人意料”，给你“意外惊喜”……虽然老师没有不辞辛苦、不厌其烦的讲，但学生理解很到位，说的也很精彩，高明的老师要学会放手。
二．引领学生实践操作，让学生有内容说。
学生敢说了，想说了，还得想办法让学生有内容可说。
实践操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段。
因此，我的做法就是能让学生实践操作的就尽量让学生动手操作，课堂时间太紧，就放到课余时间，让学生回家动手操作。
在实践操作的基础上，动脑想，尝试着把自己的想法用科学、完整、严谨的数学语言归纳整理，然后与同学们进行思维的交流碰撞，在交流中提升自己的数学语言表达能力。
教学过《平行四边形的面积》以后，有这样一道练习题：用木条做成一个长方形框，长18cm，宽15cm.它的周长和面积各是多少？如果把它拉成一个平行四边形，周长和面积有变化吗？
我没有让学生当堂马上解决这个问题，而是留做家庭作业，让学生回家制作长方形框架，并思考如何解决上述问题，可以自己先想一想怎么表述能让大家听明白。
第二天一上课，学生就迫不及待的拿出自己制作的长方形框架给我看，自豪的说：“老师，看！这是我做的长方形框架。
”我也很开心的说：“大家有什么发现吗？”一石激起千层浪，学生争着说：“把长方形拉成平行四边形后，形状变了，周长不变。
”我装作不明白：
“为什么这样一拉，周长不变呀？”邵晶晶拿着自己制作的长方形框架起来示范：“老师你看，拉之前长方形由这四根木条围成，拉了以后，平行四边形也是由这四根木条围成，只不过形状变了，但周长不变。
”许多学生有同感：“对呀，四根木条的长度和没变。
”至于面积的变化，学生解释说：“长方形是特殊的平行四边形，把长方形拉成平行四边形后，高就变短了，所以面积会变小。
”好一个“高变短了”，很形象啊！有学生马上补充：“底没变。
”
我不得不感慨：基于实践的学生发言，学生才能说得深刻，说的精彩啊。
总之，教学中，我们一定要想尽一切办法，让学生敢于说、学会说；还要学会适时放手，让学生有机会说，引领实践操作，让学生有内容可说。
这样坚持不懈、持之以恒的让学生说起来，数学课，一定会因学生会说而精彩。