浅谈小学英语教学中学生创新思维的培养
摘要〕创新思维能力是创新人才的明显标志。

小学英语教学对学生创新思维的
培养要注意营造良好氛围，激发创新情志；创设语言情境，培养创新思维能力；拓展思维途径，优化思维品质。

通过不同方法的训练，使学生创新思维能力得
到发展和提高。

〔关键词〕小学英语教学创新思维
据了解所知，目前大多数英语教育者或是学者在学习英语的过程中都将精力
集中在语言知识的学习上。

而将培养思维的责任归咎在其它学科上，尤其是数
学等逻辑思维性较强的学科。

这是英语教学中存在的一个十分严重的问题。

1 从调查结果分析目前存在的几个问题
前不久我对几所小学的五个年级进行了抽样调查。

根据调查结果表明：
1.1 大多数学生在学习英语的过程中都采用机械记忆。

比如，当我向来自不
同年级的 70 名学生问：“How are you？”时。

学生们的回答让我感到非常吃惊。

有66 位学生回答正确，其中59 位回答“I am fine.”只有一位同学回答：“I am just so so.”另外四位用自己的话回答，答案却是错的。

这是为什么呢？大多的学生都
依靠教科书。

他们在用英语交流的时候很少运用自己的语言。

大都依靠平时的
记忆。

1.2 学生不愿意主动去发现和提出问题。

我曾对71 位学生进行调查，问他们
是否常在课堂上提问。

结果显示如下：
由此可见学生们还没有养成良好的思维习惯。

我曾在我的课堂上试着去培养我们的创造
思维，在每次课后，我都会问“Anyquestions？”但学生们大多时候是回答“No，teacher.”可
能有些教师会认为这是一个很满意的答案，但我却不赞同，这不利于培养学生的学习主动性和创造思维能力。

2 如何培养学生的创造思维能力
2.1 营造氛围，激发创新思维。

培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。

这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。

例如，在教nose，ears 时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。

另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。

有时学生说错了，教师不直接说No，而是微笑着对他（她）说：“Please think it over.” 只要学生能勇敢地站起
来回答问题，教师都要予以表扬。

2.2 开展丰富多彩的活动，激发创造意识。

语言是人的心理活动最重要的外部表现，对
学生进行语言训练有助于丰富学生的心理活动。

根据外语习得的规律来看，处于小学阶段的学生，不宜过多向他们灌输语言知识，而应当提供大量有趣的、重复性高的语言材料，让他们通过听歌曲、诗歌、故事、幽默等材料，逐步积累材料。

因而我在英语教学中经常开展诸如：分角色对话，listen and do，play a game，sing a song，say a chant，say a rhyme 等活动，
鼓励学生在活动中大胆开口，从简单模仿到说创造性话语。

例如，在教学小学英语4A May I have …？时，我设计了这样一个活动，将学生的抄写本分成八小组，分别由八个小组长来分发，其他同学必须用上刚学的句型May I have a copybook？小组长才能将抄写本发给他。

同
学们跃跃欲试，群情激昂，既激发他们的兴趣，又使每个同学都练习了这一句型，扩大了参与面。

课后，一个成绩比较好的小朋友到我办公室帮我拿教具，对我说：“May I have a 录音机？”而且结尾还用了升调。

学生迸发的智慧火花令我惊喜万分。

爱因斯坦说：“唤起独创性
的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。

”教师在教学中应注意发掘一切可以调动
学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。

2.3 在语言实践的情景中创新。

儿童是善于模仿的。

从母语学习的规律看，一个人的语
言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。

学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。

教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。

例如，在练习Is this jacket yours？这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教
室一边问：“Whose jacket is it？ Is this jacket yours？”这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫
是谁的。

于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：“Is this jacket yours？” 教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。

插图是语言的形象再现，
语言是插图的理性表述。

例如，在练习句型 What is it like？时，教师可以出示一幅图，图中
有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。

请学生根据图画的内容编一段对话。

学生会运用所学过的知识，编成各种对话。

反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。

这也是一种运用语言的训练。

因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。

2.4 在小组合作中创新。

发展是教学的出发点，也是教学的归宿。

它要求学生在原有的
基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。

教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。

如，在操练Who's…？How old is…？句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。

学
生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。

在练习I can…. 句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。

学生就会争抢地说：“I can dance.”、“I can sing.”、“I can play football…”。

通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容
学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。

作者单位：山东省临沂沂州实验学校__。