计算机在学校教育中的应用黄春良内容摘要：十年前，人们对诸如“新技术革命”和“知识爆炸”等国际性热卢问题表示过极大的兴趣。
曾几何时，人贪：又被“多媒体技术”和“信息高速公路”等全球性焦点问题弄得眼花缭乱。
热点问题也好，焦点问题也罢，都是信息社会迅速发展的产物。
一个集现代计算（Computation）技术、现代通讯（Communication）技术和现代控制（Control）技术于一体，以多媒体计算机技术。
发展为重要标志，具有处理文字、图形、图像、音频和视频等多种媒体信息能力的多媒体时代正在向我们走来。
也许，大家都知道，1950年全世界只有12台电脑；到1980年，全世界也才有50万台，可到了1990年，仅美国进入全国联网的电脑就达s00万台。
在我国，计算机技术的发展速度和计算机产业的发展规模都是前所未有的，给人留下的第一印象就是：电脑无所不在。
事实上，电脑浪潮正以汹涌澎湃之势激荡神州（大地。
就拿基础教育来说，在全国80万所中小学校中，已经有近三万所学校配置了不同档次的计算机，井开设了计算机教育必修课或选修课。
运用计算机开展计算机辅助教学（cAI的学校虽然为数不多，但是CA1总有一天会在中小学校生根、开花和结果的。
因此，计算机在学校教育中的应用这一命题是个老问题，但涵盖新内容。
关键词：计算机学校教育一、计算机在学校教育中的应用，无所不包国内外教育界的一些权威人士普遍认为，计算机在学校教育中的应用，必将弓！起传统的教育思想、教育内容和教育方法的深刻变革。
变革何在，影响如何，这是亿万师生和父母都悉心关注的一大社会问题。
（一）计算机教育课走进学校课堂，说明计算机在学校教育中的应用大有可为，而且给学校教育带来薪的生机和活力。
英国是一个在中小学校中开设计算机教育课比较早的国家之一。
1980年，英国政府就在全国中小学校中推行电脑教育计划到1984年，大部分中小学校都装备了计算机，起到三方面的作用：一是推动和更新了学校教育计划；二是培养了面广适用的专业人才；三是收集和传播了教育信息。
在不到四年的时间里，全英40万名中小学教师中就有6万余人能够运用新的教育技术上课，不仅提高了教师施教的素质，而且提高了学生主动学习的积极性。
美国和法国也都在s0年代开丧了计算机教育课，亦都收到很好的效果。
早在80年代中期，泰国政府就认识到，把计算机引入学校是发展中国家的一件大事。
政府认为，今天的儿童只有用现代知识来武装，才能适应明天高科技发展的需要。
1987年泰国政府开始实行经济与社会发展六年计划，明确提出在中学推行计算机教育的任务，规定中学开设计算机教育课的内容主要是学习c0si和c0s2两门课程。
前者是计算机基础方面的课程，后者是计算机编程方面的课程。
其目标是让学生了解信息技术及其对日常生活的影响；熟悉计算机的作用，让学生学会操作使用电脑的技能；懂得信息的重要性，认识计算机在各种决策过程中的作用，同时使用计算机解决有关实际问题。
印度是一个发展中的大国。
1984年，印度与英国合作开始在少数中学推行“学校计算机扫盲和学习（cLAss）”实验计划”。
这是印度政府为适应计算机技术迅速发展的需要提出的。
计划一开始，只在250所学校试行，每校只配备2台BBC微机；1986年，试点学校扩大到2000所；1990年增至2500所。
整个计划在实施过程中曾遇到过一些障碍，而且对于一个拥有69万所中小学校（其中73％是小学）的印度来说，CLAss计划所产生的影响就非常有限了。
我国的国清与印度有相似之处，由于经费投入有限硬件选型存在一定的盲目性、计算机教师严重短缺，只在大中城市中部分重点学校试行开设计算机教育课，广东等发达地区开始制定普及计算机教育的发展纲要。
实践证明，在中小学校中开设计算机教育课，对于改善学校育人的整体环境，增强学生适应信息社会的应变能力，培养社会普遍需求的电脑人才，提高劳动者科学文化素质都是大有稗益的）（二）计算机辅助教学在学校教育中的应用，是对传统的教学过程的严峻挑战计算机辅助教学系统的运动过程与传统的教学过程相比较，虽然同是教学信息的传播过程，但在cA1状态下，这种教学过程却是一种以计算机代替教师的全部教学功能、通过计算机传递教学信息、使学生实现双向交互式学习的特殊过程。
计算机辅助教学已在国内外被广泛用于大中小学校和各级各类教育的学科教学中，具有传统的教学过程无可比拟的优势。
因为一个优秀的CAI教学系统一旦在学科教学中得到应用，学生就占据了cAI教学过程中的主动地位，既能根据自己的需要有效地掌握知识、提高技能；又能根据自己的实际更好地接受因材施教和进行个别化学习，以提高学习效率；不仅可以激发学生主动学习的积极性，又能启迪学生创造学习的思维性；既能培养学生攫取知识的自学能力，又能提高学生处理实际问题的应变能力。
所有这些，都是我国当前教育改革过程中迫切需要解决的重要课题：如何实现从应试教育向素质教育的转变、在多媒体CAI条件下，上述优势将被发挥得淋漓尽致。
然而，CAI的发展、推广和应用，以及CAI系统的质量和效果不仅取决于计算机硬件设备的恰当配置，而且取决于教学软件的设计制作水平。
关于教学软件的研究与开发问题，已经引起世界各国的普遍关注。
欧洲一些国家，诸如丹麦和挪威都为不能开发出符合本国国清需要、能够进入课堂教学的教育软件伤透脑筋，为此，丹麦政府通过一个叫“推动学校教育软件组织（0rfeus）”来重点资助教育软件的开发任务：一是向学校提供更多更好的教学软件；二是推动已经开发上市的教学软件的应用。
挪威政府为了开发适合本国学校教育需要的教学软件，拨专款予以支持，并以廉价供应学校，同时与美国麻省理工学院合作开发一个能够用于软件开发的开放型模拟工具Sim Tek系统。
在我国，用于CAI教学系统的软件市场十分活跃，但在前几年出现了一些令人担忧的倾向：一是题库软件满天飞，几乎占据整个教育软件市场的60％以上，二是教材翻版软件不少，不能发挥CAI在学科教学中的优势；三是开发的教育软件距教学大纲要求甚远，不能达到集体环境下个别化学习的目的。
以上问题的存在严重影响了学校CAI的健康发展、迅速推广和实际应用，必须尽快改变。
在世界各国越来越重视智能型CAI系统在学校教育中的应用研究的今天，摆在我们面前的任务就是要把计算机辅助教学引导到正确的轨道上来：按照教育规律办事，充分发挥CAI的优势。
在此基础上，才能通过“教学决策系统”、“学生档案模块系统”和“自然语言接口系统”的应用，达到可与优秀教师相媲美、智能型CAI运动过程所具有的特殊功能的目的。
（三）教育信息资源的开发、利用和管理是计算机在学校教育中得以应用的又一重要的领域。
教育信息资源与其他领域中的信息资源一样，都是无价之宝。
因为它们一旦被开发出来，利用起来，就能产生出不可低估的社会效益和经济效益。
信息高速公路的提出以及Internet网的形成，就其人本质来说，都是全面开发、综合利用和科学管理类社会信息资源的需要。
我国是一个地域辽阔、人口众多的发展中国家，教育信息资源相当丰富。
开发、利用和管理好我国教育信息资源，不仅对我国教育发展、人才培养有着十分重要的战略意义，就是对我国经济建设、文化发展也具有十分重要的实际价值。
在这样一个富有应用研究价值的问题上，计算机，特别是多媒体计算机无疑是大有可为的。
不同层次的学校教育和各级各类继续教育的教学目标、教学内容、课程设置、教学实验、教材建设、教学媒体构成、教学仪器配备、教学环境、教学模式、教学方法、电教设备和软件建设、实验室装备、文字图书和非书资料建设、学校建设状况、配套设施添置、硬件设备维护、软件产品维护和教师结构、学生状况、科研成果以及文档资料、合作交流、人才供需市场、教育管理、教育评价等都是亟待开发、综合利用的宝贵资源。
计算机跨进教育这个大系统以后，这一重任自然就由电脑来担当了，其科学管理工作当然也是电脑不可推卸的应尽义务。
在谈到教育信息资源的开发利用、科学管理这一问题时，不能不提一提电化教育信息资源的全面开发、综合利用和科学管理问题。
电化教育是一种利用包括计算机在内的各种电教设备及其相应的电教软件所进行的教学活动，是一门“关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实验”的边缘学科。
在以多媒体计算机为中心、具有处理多种教学媒体信息能力的多媒体时代，电化教育如虎添翼，而且将成为教育信息交流和信息传播中的一支生力军。
因为电化教育能够为我们展现出处理众多教育媒体信息的生动过程，克服了传统教学过程中枯燥无味、死板单调的弊端。
因此，把全面开发、综合利用和科学管理电化教育信息资源的工作提到议事日程上来考虑和安排，不仅是促进教育改革、优化教学过程、提高教育质量的需要，也是减轻学生课业负担，变被动教育为主动教育、变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育的需要。
计算机在学校教育中的应用，还可以在学校管理、质量评价、教学研究以及办公自动化等方面大有用武之地。
二、计算机在学校教育中的应用，势不可挡在琳琅满目的现代教育媒体中，尤以多媒体计算机最能体现集多种媒体信息于一身的显著特点。
它不仅具有计算机的存贮记忆、快速运算、逻辑判断等功能，而且具有对符号、文字、语言、声音、图形、动画以及视频图像等各种媒体进行实时处理变成图、文、声三位一体直接输出的功能。
美国教育技术界的一些学者预测，计算机，特别是多媒体计算机在学校教育中的应用，将在今后一个时期内呈现不可阻挡的上升趋势。
普及化、多媒化、光盘化、网络化和工具化是这一发展趋势的重要标志。
三、计算机教育课走进课堂势将向着普及化的方向发展。
在当今世界上，美国等一些发达国家的中小学校基本实现了计算机教育课的普及。
他们认为，在中小学校中开设计算机教育课是为现代信息社会准备人才，为从业人员走上就业岗位提供保障，为高等院校输送新一代学生打下基础。
由于计算机在人类社会生活中，在学生未来的择业中将起着巨大的和不断增长的作用，因此，让学生知道计算机能做什么以及如何使用将是一件造福社会的大事。
基于以上考虑，学校普遍要求学生达到以下目标：1．懂得计算机的能力及局限；2．概述计算机系统的组成部分；3．能够正确的维护硬件和软件，4．了解计算机技术发展的历史过程；5．知道计算机的一般应用及其对社会和人类生活的影响；6．自行安装和运行CAI软件；7．能够使用计算机进行文字处理；8．能够编写并运行简单的计算机程序。
在使用计算机教授传统的课程内容方面，学校通常采取三种循序渐近的方法逐步实现对高年级学生学习计算机的目的：一是使用CAI软件进行教学，作为传统教学内容和教学方法的补充；二是使用各种应用软件来教授传统的教学内容，使计算机成为完成传统教学内容的工具；三是通过编程实践来教授传统的课程内容，达到理解问题和解决问题的目的。