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儿童社会认知发展评估心理理论PPT课件
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课程安排
第1节:心灵理论的背景、意义、操作过程的学习及 分组操作;
第2-3节:幼儿园实操。
二、心理理论的历史
1978年Premack和Woodruff在对成年大猩猩的研 究中首次提出“心理理论”概念。
1983年,澳大利亚心理学家Wimmer和Perner开 始从发展心理学的角度探讨儿童心理理论的发展, 并首创了“错误信念”的研究范式。该范式一直被 认为是研究儿童心理理论的经典实验。
“Maxi和巧克力”任务。
2)非预知性实物任务,也称作欺骗外表任务,即 “糖果盒”任务。
1) “Maxi和巧克力”任务
主试用玩偶向被试演 示一个故事,故事如 下:男孩Maxi把巧克 力放到壁橱的A处,然 后他出去玩耍,当他 不在时,母亲把巧克 力转移到壁橱的B处。
要求被试判断 1.Maxi回来时,将会去哪里找巧克力(信念控制问题)? 2.Maxi最初将巧克力放在哪里(记忆控制问题)? 3.巧克力现在在哪里(现实控制问题)?
错误的答案说明儿童还不知道一个人的行为依赖于 他的信念,正确的答案说明儿童已经知道 Maxi
的行动依赖于他的信念, 而不是现实情景本身, 能
区分信念与现实。
2)非预知性实物任务,也称作欺骗
外表任务,即“糖果盒”任务。
主试向被试出示一个 儿童所熟悉的盒子如 糖果盒,让被试判断 盒子里装的是什么, 在儿童回答(糖果)后, 实验者打开盒子表明 里面不是儿童所预想 的事物,而是一支铅 笔;然后将这些东西 放回盒子,并问被试: 其他孩子在打开盒子 之前,会认为里面装 的是什么?
外表-事实的区分:通过该任务的测量了解儿童犯 的现实主义错误,对儿童来说,实验中的事实情景 比故事主人公的心理状态更加直接明显,事实情景 对儿童回答问题的影响比较大,导致了儿童信念任 务上的失败。
五、心理理论的研究方法
现代心理理论测评方法主要是自然实验法,而且主 要采用故事法的测量实验方法。具体就是通过木偶 道具、玩具模拟故事场景,或者通过图画卡片说明 故事情节过程,向被试提出一些问题以确保其对故 事信息的准确理解和记忆,进行测验。
如何(某人知道某事是因为看见了它 ),以及世界上的知 识和信念如何与行为产生因果关系( 信念使人按一定方 式行动)。
七、影响儿童心理理论获得 和发展速度的主要因素:
兄弟姐妹的数量及相互关系 家庭假装游戏 家庭言语交流 教养态度和家庭背景
八、实验内容
1.日本版幼儿心理理论发育测验手册
测试项目:1)、莉莉的披肩 2)、哭泣的男孩 3)、彩色蜡笔盒里的剪
3 岁儿童 理解他人看到的世界不同于自己所看到的; 理解想象的东西不同于真实的东西; 理解人们的行为是由愿望、意图和思想决定;
理解知觉活动(看见、被告知)以某种方式与“知道” 概念相联系。
4 - 5 岁儿童(分水岭)
• 能认识到不同的知觉视角会导致人们对同一物体或事件 有不同解释。
• 能在反事实世界里进行推理,并能理解意图独立于行为。 • 能理解通过看见或听见所获得的信息与知识的因果关系
刀 4)、兔子的蜡笔
2.情绪识别测试 包括基本情绪图片和结合情境的情绪识别。 基本情绪图片
3.面部表情识别测试
1.什么是心理理论? 2.心理理论的两个经典测试是什么?各步骤具体有什么
意义?
3.心理理论测试的四个分测试。
四、心理理论的研究目的及任务
测试儿童对“错误信念”的理解。
心理理论实验是为了测验儿童对信念,尤其是错误 信念的理解,这就需要儿童将错误信念归于他人, 而为了说明儿童能把信念归于他人,就必须表明他 们归于他人的信念不同于自己的信念。
信念(belief):人们对事实、真理或 某物的正确性在思想上的接受或深信 不疑的态度。
1987年,Pemer等设计的“欺骗性盒子”的实验。
Baron等精简了Wimmer和Perner的实验,对孤独 症患儿进释心理理论获得的理论
理论论 模仿论 模块论 匹配论 社会化理论
理论论(Theory theory)
认为儿童对心理状态(mind)的理解是一个理论 建构的过程。儿童预先没有关于自己心理状态的知 识,而是通过建构ToM,并在此基础上来认识自己 和他人的心理状态。
实验程序一般设计为: 安排一种情境使儿童的信念是真实的,而他人的
信念是错误的,然后询问儿童他人将会怎样想或做。
如果儿童能认识到他人将会基于自己的错误信念 来行动的话,我们就会得出结论:儿童能把信念归 于他人,也就是具有了心理理论。
1.两类经典的错误信念理解任务
1)非预知性位置任务,也称作意外转移任务,即
结果:发现小于 4 岁的儿童常常作出错误判断— “铅笔”。说明小于 4 岁的儿童还不能区别信念与 现实, 容易犯现实主义的错误。
六、儿童心理理论的发育
标志:儿童心理理论领域的研究较为一致认为,把儿 童通过这种“错误信念任务”的理解作为儿童拥有心 理理论的主要标志。
2 岁儿童
能够理解个体的视线和行为的物理关系,进行 假装游戏,开始理解假设的幻想世界。理解手段 和目的之间的联系—目标指向行为的思想。
模仿论(Simulation Theory)
认为儿童通过内省来认识自己的心理,然后通过激 活过程来把这些有关心理状态的知识概化到他人身 上。所谓激活过程,就是指儿童学会换位思考,从 而体验他人的心理活动或状态。
模块论(Modularity Theory)
关注儿童ToM的起源问题。认为儿童ToM是一种内 在的能力,个体出生时ToM模块就已经存在于个体 的神经系统中。强调ToM 的发展是一个儿童内部 技能逐渐展开的过程。
匹配论(Matching Theory)
认为ToM 发展的前提是婴幼儿必须意识到自己与 他人在心理活动中处于等价的主体地位,即在心理 活动情境中,儿童逐渐获得对自己与他人之间心理 关系的认识,儿童通过观察和再认来发展这种等价 关系的认识。
社会化理论
认为儿童的生活环境及儿童与环境的相互作用的结 果对儿童ToM的发展具有重要意义。
错误信念(false belief):指他人或自 己的一些与现实不一致的信念。
研究任务
欺骗行为:真正的欺骗行为指的是意图培养他人的错 误信念,表现为试图通过言语和动作来给他人制造 错误信念的说谎行为。
愿望理解:包括简单愿望理解、愿望形成理解、冲 突愿望理解、对自己过去的愿望理解等。
错误信念:研究核心是儿童“何时”、“如何”理 解错误信念的。