阅读教学中的思考
在阅读课中，同一篇同一段文章不同的人往往有不同教法，有的教师是就内容讲内容，为教而教。

而有的教师则能注意既教给知识又注重阅读水平的培养。

如教学《再见了，亲人》这篇课文的第三自然段，第一种教法是：教师组织一系列的问题让学生讨论，这段讲的是谁的故事？（小金花）小金花的妈妈为什么要混进敌占区（为了救老王）她想了一个什么办法救老王（和敌人同归于尽），这么多的问题讨论下来费了很多时间，其教学效果甚微，仅仅协助学生弄清了文章的情节，这种教法可谓是“情节重复。

”
第二种教法是讲解，教师提出另外一些问题：“怎么，心里难过，唱不起来？”这是什么句式（设问句），你一向是个刚强的孩了啊！这句话与下文是什么关系？（是下文的总起），写小金花妈妈救老王时用了哪些动词（学生找了一些动词），又问“同归于尽”是什么意思？最后一句是什么句式？（反问句）。

这种教法虽然不再是讨论课文情节，却走向了另一个极端——细细碎碎地讲解语文知识，这属于“知识讲解”教法。

第三种教法则是教师先让学生默读全段，考虑分几层。

然后指导读第一个层次，要求把志愿军鼓励小金花的句子“怎么？心里难过，唱不起来？”读好，再让学生读这段第二个层次，特别是读好小金花说的话，要表现出对敌人的深仇大恨，接着教师要求学生略加准备，改用第三人称复述小金花说的话，最后讨论一个问题：妈妈牺牲时，小金花不掉一滴眼泪；为什么跟志愿军叔叔分别时，她却落泪了呢？这样让学生分层次，训练学生的复述水平。

这是一种“水平训练”的方法。

我们发现不同的教法，着眼点不同，就会给学生带来不同的影响，产生不同的效果。

停留在“情节重复”。

是和小学语文教学目的相违背的，当然也不可能有效地提升学生的自学水平。

“知识讲解”是对课标片面的理解，语文是一门工具性学科，虽然语文课中很多知识是需要传授的，但仅仅停留在讲解、记忆阶段是不够的，只有把这些知识转化为技能和水平，学生才能掌握得牢固。

叶圣陶先生早就说过：“教是为了不教”，今天的教是为了明天的不教。

教师不能跟着学生一辈子，如果我们重视培养水平，学生就有了一种常常用得着的工具。

多年来的一线教学，使我充分地理解到阅读教学要重视培养学生水平，尤以培养学生自学能力为重点，要明确目标强化训练，不断改进教学方法，重视学法指导，日积月累，循序渐进。