趣的问题 ； 在辩论过程中， 一般是临时按立 场两方或三方（ 正方 、 反方和中立方 ） ， 分组
在辩 论 前 的讨 论 环节 中 ，同一 观点 的学 生
过程 中 ， 学生搜集和处理信息的能力 、 获取 新知识的能力 、分析和解决 问题的能力以 及交流与合作 的能力 自然而然地提高了。 ３ 哲 学方式课 型能激发 学生持续 学 ．
探讨 由教 师 设 定 的 问题 ， 生 的 主动 性 得 学
自主提 出了“ 中学生应不应该送礼？”豪 “ 华包装与简易包装 ， 谁是谁非？” 中学生 “ 究竟是应该低调做人还是 高调做人？” 等 问题。学生的学 习热情一浪高过一浪 ， 直 到下课学生还意犹未尽 。于是 ， 笔者顺应
到前所未有 的激发 ， 开始进入 “ 我要学 ” 的
人， 能够激发学 生持续学 习的热情 ， 使学
生 乐 于 进 行 探 究 性学 习 。例 如 ， 一 节 以 在
学生创新 能力的培养 、高科技产 品与战 争、 太空资源开发等３ 多个思维 向度 的问 ０ 题。此时 ， 学生成为了设计课堂 问题的主
堂我做主”真正体现 了学生的主体地位 。 ， ２ 哲学方式课型使 学生的交流与合作 ．
、
激励学 生积极进取 。 强学困生 增
的学 习信 心
学 困生通 常具有 明显 的 自卑感 和失
思、 、 善思 深思 ， 还要掌握时机做好笔记 ， 记
要点、 记疑问、 记解题思路和方法等 。 ３ 指 导完成作业 的方 法。作业 前要 ． 认真复 习， 弄清例题 的解法 ， 再按照 笔记 记 录的重点 、难点， 回顾课 堂上老师讲 解 的知识 、 法， 同 时回忆公式 、 方 定理 ． 然后 独 立完 成作 业 ， 解题 后 要进 行 反
后 还 以团 队课 后 作 业 形式 继 续 辩 论 。 在此
在哲学方式课上 ， 学生参与组织管理
的过 程 ， 脑风暴 的板 书 、 头 问题几次 筛选
的投票与计票 、 临时小组分组 分工 、 小结 作业形式 的决 定都是 由学生 自主决 策完 成 的 ，学生逐渐成为学习过程的管理者 。 例如 ， 在头 脑风暴环节 ， 者会请一 些学 笔
的学习效率
学 生 厌 学 往 往 是 因 为 在 学 习上 屡 遭
挫折 ， 对学好知识感到失望而引起 的。因 此， 教师要做好学困生 的学法指导。 １ 指导预 习的方法。 ． 预习时先粗 略浏
的类化。 此外 ， 教师 的教学能力 、 教学方法
和职 业道德 品质 ，教材 内容 的深 浅 、 难
思 、 纳。 归
落感 ， 对学习丧失信心 。 因此 ， 教师应该关 爱学 困生 ， 了解 和关心他们 ， 定期或 不定 期地 找他 们谈心 ， 让他们认识 到“ 力不 努
懈， 万事必成 ” 的道理 ， 用教师的热情唤醒 学 困生 的学习热情 。必要时 ， 可以适 当降 低学习的难度 ， 使学困生通 过努力发现 自 身的价值 ， 从而增强他们的学习 自信心和 积极进取 的精神。 还可以利用一些伟人成
相加 ， 看结果是什么。 接着进行小组交流 ， 看看画出不 同的三角形 ， 以上操作得 到 按 的结果是否相 同； 最后分析 、 比较 、 归纳 出 定理。 通过这样的直观教学可以吸引学困 生 的注 意力 ，变学生在静 中学为在动 中
中 ， 绪易 波动 ， 情 性格 较 浮躁 ； 有胆 怯心 理， 不敢向老师 同学请 教 ， 不愿意暴露 自
针对学 困生学 习心 理上的各种 障碍
及有关 因素 ， 在初 中数学教学 中 ， 们可 我 以采取以下对策 ， 帮助学困生走 出困境 。
一
住这个特点 ，在教学中巧妙创设使他们好
奇的问题。 例如 ， 三角形中位线时 ， 在讲 教师 说： “ 有两个学校被池塘隔开 ， 要知道这两个 学校的距离， 你们知道怎么量吗？ 然后告诉 ” 学生， 认真学好今天的课后 ， 你就能很容易 地解决这个 问题。 学生感到很好奇 ， 很想知 道这是怎么回事。这样利用学生的好奇心 理可以有效激发学生学习的积极性 。
览教材 的有关 内容 ，掌握 本节知识 的概 貌； 再对重要概念 、 公式 、 法则 、 定理 、 例题
等反复阅读 ， 对理解有 困难的地方作出记 号 ，以便在课 堂上得到老 师和同学 的帮 助， 有针对性地加强有关 内容的学习 。 ２ 指导听课的方法。听课要注意听每 ． 节课 的学习目标要求、知识的引人和知识 形成 的过程 ， 特别要注意听老师对重点 、 难 点 、疑点的剖析以及例题解答的思路和老 师对数学思想方法的讲解。在听课 中要勤
易， 教学环境 是否清 洁优 美 ， 教学氛 围是 否愉快 和谐 、 富有情 趣 ， 家庭和社会 影响 是否 良好 等 ， 也是影响学困生学 习数学的
因素。
学 ，从 而激发他们的学习兴趣 和积极性 ，
引导他们积极参与。 ２ 利用学生的好奇心理 ． 中学生好奇心很强 ，教师应尽可能抓
习的 能动性 。 学会探 究学习
“ 月饼”为主题的哲学方式课 上 ，在讨论
“ 年你 还 吃 月 饼 吗 ？ ” 今 的基 础 上 ， 生 又 学
意识不断增强， 学会合作学习
在哲学方式课上 ， 学生确定探究主题
后 ， 根 据 主题 进 行 自我 思 考 、 会 深入 分 析 、
人， 探讨使 自己感 到困惑 的问题 ， 而不是
（ 上接第 ２ ６页 ） 了包 括 科 学 技 术 的 未
来 、 肉 搜 索 的利 弊 、 教 兴 国 的 实施 、 人 科 中
卡 、表演等个性化的方式来展示 自己的感
悟 和 收获 。可 以说 ， 方 式课 是 “ 的课 哲学 我
在 哲 学 方 式 课 上 ，学 生 是 学 习 的 主
生兴 趣 。
生一般都存在着以下心理障碍 ： 注意力不 集 中 ， 忘快 ； 惰性 心理 ， 习不 肯用 遗 有 学 功， 思想不求上进 ， 缺乏吃苦精神 ； 心理压 抑， 常常陷于痛苦忧伤 、 以 自拔的心境 难
直 观性教学 能帮助学生理解 数学概
念、 性质、 定理等 。 例如 ， 在教学“ 三角形 内 角和定理” ， 时 让学生任意 画一个三角形 ， 剪下它的三个角 ， 将这三个角 的三个顶点 合在一起 ， 三个角拼合起来 ， 看得到什 么 结果 ； 后再 量出这三个 角的度数 ， 然 将其
己的弱点 ； 有逆反 心理 ， 对老师的批评 、 指 责反感 ， 不爱学习 ； 缺乏志向 ， 学习意志品 质较差 ， 自暴 自弃 ， 常 不思进取 ， 对学习丧 失信 心。 此外 ， 他们的逻辑思维能力较差 ， 不善于抓住 问题的本质 特征和实现 问题
三、 强学 习方法指 导 。 高学 困生 加 提
态 ，使学习的过程真正成为学生主体性 、
能 动 性 、 立 性 不 断 生 成 、 扬 、 展 的过 独 张 发
程， 成为学生学 习方式 自我建 构 、 学习效 率不断提高 的过程。 （ 责编 雷 靖）
自发地就近组 成小组快速进行讨论准备 ； 在小结环节 ，学生 自主决 定使 用语言 、 板
学生 的学 习心愿 ， 布置 了作业 ： 以小组为
单位 ， 为你 的观点搜集论 据 ， 在下一节课 上展示 （ 成该作业 以 自愿为原则 ） 完 。结 果， 笔者收到了所有小组的答卷 。 可见 ， 激
发 学 生 主 动 探 究 学 习 的 热 情 比什 么 都 重
要。
生 帮忙记录大家 的发言 ， 后来 ， 学生 们都
主 动学 习 过 程 。
总结 归纳 ， 进行小组交 流和讨论 ， 最后 对 主题进行 群体探究 ， 张主题 ， 扩 运用哲学 的观点进行 思维能力的训 练。 了增强支 为 持 自己的力量 ，学生会 主动合作分工 ， 主 动合作探究 。在此过程 中， 学生的交流与 合作 意识不断 增强 ，学会 了如何进行 合 作学 习。 如 ， 例 在一节 以“ 手机” 为主题 的 哲学 方式课上 ， 学生提 出 ： 中学生是否应 该拥 有 自己的手机 ？学 生通过 自己选择 立场 ， 组成 团队， 分正 、 反和 中立三方 立场 辩论 ， 观点针锋相对 ， 思想碰撞交流 ， 下课
二、 多种 方法设计教 学 。 养学 困生 培
的学习兴趣 心 理学家布鲁纳 指出 ：学 习的最好 “
当前 ， 农村 中小学校有数量不少 的学 困生 ， 这制约着学校的发展 。
教 学 实 践 和 研 究 表 明 ， 中数 学 学 困 初
动力就是对学习材料产生兴趣 。 因此 ， ” 要
提高数学学 困生的学习效率 ， 就应该从 多 方面用 ． 著名数学 家华罗庚说过 ：人们对 数 “
学早 就产生 了枯燥 乏味 、神秘难懂 的印 象 ， 因之一便是脱离实际。” 成 因此 ， 教师
要 善 于 把 教 学 内容 与 学 生 熟 悉 的 生 活 情
境联系起来 ， 将学困生感 兴趣 的具体事物
４ 指导复习的方法。 ． 复习时先浏览教
道理。
【 中图分类号】 【 Ｇ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】４０９ ８ ２ １）６ 一 ０５ —８９（０２０ Ｂ
０７一２ ０ ４ Ｏ
的同侧 ，现要建一个 水泵站给 两个村供
水， 在哪里建站能使这两村所用 的水管长 度相等？在哪里建站所用的水管最少？这 些问题与学生的生活实 际联系密切 ， 困 学 生很感兴趣。 通过 自主学 习、 小组讨论 ， 很
口崇左市天等县华隆 中学
黄爱梅
口 崇左市天等县教研 室 陆
军 与解释数学问题联系起来 。 例如 ， “ 在讲 轴
对称” ， 时 这样设计 教学 ： 村和Ｂ Ａ 村在河
【 关键 词 】农村 初 中 数 学 学 困生
转化
长的经历如华罗庚的故事 、 爱迪生成功 的 奥妙等 ， 来帮助学 困生树 立 自信心 ， 使他 们悟出“ 天才出于勤奋 ， 功在 于毅力” 成 的