特色是各专业生存和发展的原动力，为此确立以专业方向化核心，以专业 岗位能力为培养主线，以可持续发展能力为关键，与时俱进不断创新，以 “双做”为理念，是实践教学体系构建所依据的原则。
（4）多元性原则
就是内容和形式上的多元和全面；通过多角度、全面性的评价强调整体 性和动态化，把传统和诊断性评价、 形成性评价和终结性评价有机结合 为一个整体运动的过程。评价的内容要与教学目标相吻合，包括学习动 机、兴趣、态度、习惯、意识等个性发展的因素，使各个环 节的动态活 动都置于评价、反馈、调控的贯穿始末中。所以评价改革要重点关注学 生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、 意志品 质等方面的自我发展和自我认识，最大限度地发挥评价对教学活 动的导向、反馈、诊断、激励等功能；不仅要关注学业成绩，而且关注 学生创新、探究、合作、综合素质与实践能力的发展，以及良好的心理 素质、学习兴趣与积极的情感体 验等方面的发展。
二、如何构建“校.园”一体化实践教学体 系
（1） 实用型原则
“校.园”一体化实践教学体系的建构，要充分体现专业岗位要求， 与学前教育专业岗位群的发展紧密相关，并以此为原则组成层次 分明、分工明确的教学体系。如实践实训平台可分为校内基础实 训技能训练平台、专业岗位专项技能训练平台、用人单位专业岗 位综合实践操作平台三足鼎立构实践教学体系的概 述
就是改革传统教学体系，加强实践教学能力培训，通过多种渠 道把专业教学中岗位能力培训、实践方面的内容，按照一定的 秩序和内部联系通过动态课堂，从“学校”内外延到“幼儿 园”，实现“校.园”一体化整合。
“校.园”一体化实践教学体系——课程设置有内在的必然联系， 外在形式条理清晰；操作完整规范化，职业能力专业化。
三、实践教学的两大类别
一类是为了巩固理论知识而进行的理论联系实际的教学活动； 二类是具体应用已有的专业知识、技能参与实践，并在这一学岗 实践过程中进一步拓展和深化专业知识，使职业技能熟练化。 把校内课堂外延到校外（园）实训基地；把隐性的理论课堂拓展 到显性的实践课堂，形成动态管理链条。
第二类教学活动是我校在“校.园”一体 化
（2）混合型原则
体现在教师类型的混合、理论教学和实践教学的混合、教学方 法和学习方法的混合等方面；淡化理论教学与实践教学、专业 教师与实践指导教师、教室与实训室的界限，打破传统教学格 局，对实践教学设施进行重新整合，形成“校.园”一体化混合 实践教学模式。
二、如何构建“校.园”一体化实践教学体 （系3）特色性原则
实践教学中的特色创新之处
总之，构建“校.园”一体化实践教学体系， 借助教与学、学与练、校内外、课内外、校园 一体化，实现实训教学“双做六功”应用式课 堂建设。使学生毕业后能学以致用，为幼儿园、 早教机构培养“留得下、用得上”的专业人才。
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