（二）区域教师队伍建设和地方课程 开


1．区域教师队伍建设评价的主要内容。第一、看师 队伍的数量和结构是否合理；第二、看教师队伍的稳 定状况；第三、看教育人员的培训提高。 2．课程资源开发。评价地方及校本课程资源开发的 情况，看其是否从实际出发，既注意各地方、学校课 程开发的共性、又要关注其个性，主要看其课程资源 开发关注学生个性发展和为地方经济社会发展培养人 才的情况。
二、学校管理工作评价基本方法的选 择


（一）学校管理工作评价基本方式方法 学校管理工作评价的基本方式可归纳为三种，即自我评价、 主管部门评价和社会评价。 而具体搜集评价信息的方法很多，常用的方法有论文式测验、 客观式测验、问题情景测验、问卷法、观察法、面谈法、评定法、 调查法等。这些方法又可以概括为三种类型:一是定量的方法， 直接评分；二是定性的方法，直接评等；三是定量与定性相结合 的方法，既评分又评等。具体评价时常根据不同的需要和情况选 择不同的评价类型和具体的搜集信息的方法。
（五）区域教育财政管理

主要关注区域财政能否保证预算内教育经费拨 款的足额发放，教育拨款的专款专用、教育财 政转移支付的合理使用等。
（六）区域教育组织机构

主要应关注区域教育行政部门和学校机构。看 其结构是否合理，能否调动各级政府行政部门 和社会各方面办学参与教育管理的积极性，充 分发挥管理的效能。
1．政府部门 2．教育行政部门 3．教育研究部门及教育督导部门 4．学校领导及员工 5．家长及区域社会
三、学校管理工作评价的内容



（一）教育理念和办学思想评价 1．教育理念 考察是否确立了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”、以 学生为本的教育理念；是否树立了与社会主义现代化相适应的教育理念。 2．办学方向 主要看是否全面贯彻了“教育必须为社会主义现代化建设服务，必 须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业 的建设者和接班人”的教育方针。 3．培养目标 评价学校培养目标主要抓住：是否有实现培养目标的规划和计划， 其规划和计划是否符合实际、切实可行；是否实施素质教育等。
（七）区域教育环境建设

区域教育环境建设评价,着重考虑的是区域教 育环境中的学校环境、校外教育设施、文化环 境等。
（八）区域教育质量与效益

主要看： 1．在校学生质量 2．毕业学生的社会效益 3．教育类型结构满足区域需要的情况 4．教育科研成果
三、区域教育评价的主体

（二）选择学校管理工作评价方法的 依据


一是评价目标和目的。有什么样的评价目标和目的， 就要选择适合于目标和目的需要的评价方法。目标和 目的是根本，方法服务于目标和目的。 二是学校的实际。学校的实际是确定评价目标和目的 的基础，也是选择评价方法的依据。目标和目的的确 定以及方法的选择，都要从学校实际出发，这是保证 学校管理工作评价达到预期目的的重要条件。
（三）区域各级各类教育协调发展和 满足需要



具体看一下三个方面： 1．能否科学定位各类教育。要求大力发展基 础教育、积极发展职业技术教育、努力发展成 人教育。 2．能否有主有次的进行各级教育 3．各级各类教育相互渗透、协调发展。
（四）区域办学物质条件及管理



主要包括： 1．基础设施建设 如校园、教室、实验室、学生宿舍、卫生室、图 书室、体育馆、音乐、美术室及相应设备和标准教育 基地建设及其作用发挥情况。 2．现代教育信息技术 区域内各类学校、培训机构的现代教育设施，如 微机、录音机、电视机、幻灯机等媒体教学设施配备 情况。
第九章 学校管理工作评价

本章主要内容有：学校管理工作评价意义和特 点、学校管理工作评价依据、原则，学校管理 工作评价的主要内容和方法选择等。
一、学校管理工作评价的基本原则


（ 一）方向性原则 学校管理工作评价，必须坚持国家的教育方针，坚持教育目的，保 证评价的正确方向，发挥学校管理工作评价的导向作用。 （二）客观性原则 学校管理工作评价是按照一定的价值标准对学校管理工作作出的价 值判断。因此，必须做到公正、客观，否则，难以得出一个科学的准确 的评价结论。 （三）发展性原则 在学校管理工作评价中，要坚持用发展变化的观点对待基础和办学 条件差异很大评价对象。只有用发展变化的观点作出解释，确定被评学 校在同类学校中的合理地位，才能调动各类学校办学积极性、主动性， 从而促进各类学校管理工作的改善。

主要考察学校管理工作改革的成绩；学校 各管理部门工作取得的成绩；学校软硬件环境 的变化；学生全面素质的提高；实践和研究成 果。
（七）学校办学特色评价

办学特色是指学校办学中长期形成的稳定 的、本质的、独特的个性或特点。评价学校办 学特色，主要是判断学校在哪些方面有特色， 并判断其特色的水平。
第十章 区域教育评价
（三）组织机构和制度建设评价


1．组织机构评价。看机构设置是否健全、合 理，评价机构的工作的范围、内容和职责是否 明确；工作效能发挥的如何。 2．制度建设评价。看制度是否健全、可行， 执行规章制度是否公正、客观。
（四）管理工作过程评价




指对管理工作过程的计划、实施、检查和总结四个基本环节运行状态作出价 值判断。 1．对计划的评价。主要看目标是否符合实际；工作计划内容是否全面；重 点是否突出；措施是否正确、有力。 2．对执行和实施的评价。主要看两方面：即是否进行组织宣传以便统一思 想以及贯彻落实情况。 3．对检查的评价。主要看：是否有检查制度、是否按制度检查工作计划执 行情况；检查方法与检查内容是否相适应，方法是否有效；是否收集到大量的真 实的信息，并利用信息调控工作计划执行过程；对检查中发现的问题解决的情况 以及计划顺利完成的实际效果。 4．对总结的评价。主要看总结是否有充分的依据；总结的方式是否领导者 和群众总结相结合，取得全校教职工认可；总结是否全面、结论是否符合管理工 作实际；得出的经验、教训和体会是否从总结的事实中引出的必然结论；提出今 后的努力方向是否符合学校实际，是否可行等。

本章主要内容有：区域教育评价的含义、意义 和特点，区域教育评价的基本原则，区域教育 评价的内容和制度，区域教育评价的主体等。
一、区域教育评价的基本原则



（一）导向性原则 导向性原则是指区域教育评价应坚持引导区域教育沿着正确的方向发展。通过制定区域 教育评价指标体系，引导区域教育贯彻国家教育方针，促进本区域内各级各类教育的快速协 调发展，从而实现为本区域发展培养人才的目的。 （二）整体性原则 是指区域教育评价除重点导向外，还应注重区域教育内外各要素合理统筹、协调发展。 就教育看教育，势必把区域教育评价范围缩小，破坏区域教育活动的系统性、整体性。 （三）可接受性原则 是指区域教育评价应适应本区域实际状况，能为区域实际经济发展水平和发展区域教育 所接受。区域教育评价价值取向、标准要适度，略超前于当前教育的发展。选择评价的类型 和方法要根据各区域具体情况而定，符合区域特色。 （四）可操作性原则 指制定评价方案及指标体系时，要便于评价实施与信息搜集。区域教育要素是复杂的， 要抓住主要因素，使评价方案明晰、可操作，才能获得可靠、有效的评价信息。
（二）管理队伍评价

1．学校领导班子评价。包括领导班子个体素质评价和领导班子整体结 构评价 2．教师队伍评价。主要看教师队伍结构状况、教师的教育管理理念、 教师的管理水平、教师培养和提高等。 3．思想政治教育队伍评价。主要看思想政治教育队伍组织状况、思想 文化素质、工作能力等。 4．教学管理队伍评价。主要看教学管理队伍的结构、教育思想、文化 专业知识、工作能力、身体健康状况、培养和提高等。 5．总务管理工作队伍评价。主要看总务管理工作队伍为教学、为师生 生活服务的情况；工作的能力状况是否适应工作要求；学校是否有培养 提高规划和落实情况。


（四）连续性原则 学校管理工作评价是一种有计划、有目的、连续 性的评价活动过程，学校管理工作评价不是一次而终 结的，需要对学校管理工作评价进行跟踪评价，坚持 上一次评价和下一次评价在内容、结论和建议等方面 相互衔接，这样，才能促进学校管理水平不断提高。 （五）改进性原则 学校管理工作评价的真正目的是通过学校管理工 作评价，促进学校管理工作的改善，提高学校教育教 学质量。评价不仅要了解学校实际的管理水平，而且 更要从评价过程和结论中发现新情况、新问题，不断 改进和提高学校的管理工作。否则学校管理工作评价 也就失去了意义。
（五）校风建设评价

主要考察以下两个方面： 1．精神风貌建设评价 重点考察是否形成具有本校特色的优良校风、教 风、学风、班风。 2．物质风貌建设评价 主要考察学校是否有并加以实施的符合学校实际 和体现学校精神风貌的校园建设以及改善的规划，校 园建设是否体现鲜明的知识性和教育性等。
（六）学校管理工作绩效评价
二、区域教育评价的主要内容

区域教育评价的内容与其他界域的评价内容有 一致的地方，也有相区别的地方，而一致的地 方，也要同区域教育的实际相结合，是一致的 地方区域化。
（一）区域领导的办学思想




主要考察： 1．区域领导是否重视本区域的教育工作。 2．各级各类教育全面发展，促进实现教育公 平 3．区域领导是否积极支持社会力量办学 4．区域领导对教育投入的态度和行为