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•学生获得分析课文的机会 1/5学生能参与分析课文的全过程， 3/5学生只部分参与分析全篇课文， 少数学生长期得不到独立 分析课文的机会
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“实用时间少”具有隐性特点，在教学 中需要进行研究。学生课堂答问实况： 教师课堂中提出的问题常常只是部分 同学的问题，许多学生没有参与问题 的求解过程。 如：

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三个不同的教学处理： 第一个是苏霍姆林斯基:以草稿本代替黑板
检查学生的学习。 第二个是特级教师钱梦龙经常这样提问： 对这个问题，一点想法也没有的请举手！ 然后，他会耐心地把这个同学教明白为止。 第三个是：一个老师在让学生做课堂练习 时，不是急于让学生抢着回答，而是说 “等你们小组所有成员都会了，才能举手 回答。”

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现实的教学常常是在“做填空题”：
“这篇课文是谁写的？”、“故事发生 在何年何月？”之类的问题太多。有些 教师不但把填空题当作“填空题”来教， 而且把“论述题”也是当作“填空题” 来教的。教师讲“填空题”，学生则是 做“填空题”，“论述”变成了“要点 背诵与填空” 。
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一、认知过程与认知结果相统一
1、促进学生深水平的认知加工和有意义学习。
2、教学反馈既要重结果，又要重过程。 3、教学要以过程为中心。 4、提高学生个体有效知识量 没有暴露问题的课不能算好课，一讲到底，
或者学生回答错了只请其它同学来回答改正， 不让回答错的同学讲一下思路的教学不是好 的教学。
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美国初一数学课学什么
第一组题目：3×3 5×5 8×8 2×4 第二组题目：25×25 24×26 第三组题目：如果38×38=1444， 那么37×39=？ 你能不计算就得出结论吗？ 你从上面题中发现了什么？ 你能用一般公式表示吗？ （问题情境——建立模型——解释、应用与拓展）
部分学生课堂实用时间量小质差
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教学时间对同班学生而言一般是一样的，
但课堂实用时间、学习机会和质量则可 能存在较大差异。课堂教学中那些画糖 老鸭、米老鼠、“坐飞机”的学生的实 用时间甚至接近于零。一节课内每个学 生究竟获得了多少学习机会?是听的机会 还是练的机会?是跟别人齐读、齐答的机 会还是独立读、独立答的机会?只要作一 具体分析，就会发现，相当一部分学生 在一些重要训练项目上获得的学习机会 极少。以语文阅读教学为例，有人研究 发现，学生获得分析课文的机会有多有 少，大致可分为三种情况：
（
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六、改进作业布置和批改， 提高作业实效性
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作业制度的改革与创新
1、确立作业规范，实行制度化管理
2、做好作业档案，总结教学经验 3、重视对学生作业过程的指导和管理
学习过程指导 从错误中学习 优化一天的生活 4、改进批改方式，提高反馈矫正效率

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现实教学的缺失之一是教学思维方式的单向性和 片面性，重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思维轻 逻辑归纳。如阅读教学的基本步骤常常是先解词 释义，再分段分层，最后归纳中心思想，但却忽 略了引导学生从整体上对课文的把握理解。又如， 许多理科教师常常先讲定理、定律，再依照定理 讲解实例；英语老师在讲时态或句型时，也往往 先把结构或句式列出，再举例说明。
课 程 知 识 的 整 体 层 次 结 构
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陈述性知识1
陈述性知识2
程序、策略性1
程序、策略性2
情意态度1
情意态度2
教学的纵向程序结构
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“3×3矩阵”有多少正方形？
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1×1（正方形）=9
2 ×2 （正方形）=4
3 ×3（正方形）=1
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三、构建和谐平衡的教学生态
班级小组讨论
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画、评翠鸟各6分钟
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（三）坚持整体性知识结构观，优 化教学内向结构
整体性知识结构观的三个假定：
1、任何知识——无论是现代认知心理学区分的陈述性知识、 程序性知识，还是策略性知识——其知识表层都是陈述性的；
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二、优化课堂教学的 纵向、横向和内向结 构
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教学纵向结构： 既组织教学、检查复习、新授内容、巩固新 知等课的纵向程序环节及其排列组合关系。 教学横向结构： 从教学横向空间形态分，可以把教学分为全 班集体性教学、全班小组合作学习、成对学习和 集体性个体学习等形式。
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七、改进班级管理， 提高学生自主能力
1、为什么教师和学生都那么忙？学生是否
要那么早到校？早上是否要做卫生？树叶 是否真的那么要紧？ 2、换个灯泡要几个人？ 3、魏书生的“自动化”班级管理思想 4、要重视自主班会活动
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•结果模式的教学
过程与结果相统一 的教学
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“会的同学请举手”
——是造成部分学生认知结果与过程断裂的原因
会的请举手，不会的怎么办？ 首先，他们没有压力，因为“会的请举手”，那么， “不会的就可以不举手”。其次，没有保证，对于 不会的，学习的手段就只有“听”——听别人说了 一遍，即使可能当时会了，也仅是“可能”而已。 教学是由“不会”到“会”，是查漏补缺，指向全 部。其实，只有把“不会的”教会了，才显出我们 的本领。不然，会的本来就会的，不会的仍然不会， 要教学干什么用？
有效教学的实施策略
浙江海洋学院教师教育中心 宋秋前
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有效教学的实施策略
一、认知过程与认知结果相统一
二、优化教学的纵向、横向和内向结构 三、教学生态和谐平衡 四、优化课堂管理,提高学生自我效能感 五、构建及时反馈与矫正的教学制度 六、改进作业布置与批改，提高作业实效性 七、改进班级管理，提高学生自主能力
教学的内向结构：
又称教学的知识、情意和态度结构。包括课 堂教学知识的序列、梯度及广义知识的结构联系 2019/2/21 8
（一）根据学生学习注意规律， 优化教学纵向结构
学 生 状 态 0
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15ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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学习时间
传统教学结构 0 5 10 15 20 组织教学
文、图画不及格；第二张成绩单上，图 画、习字的成绩了很一般。倒是理科成 绩卓尔不群。不过，郭沫若后来终究没 有成为数学家或医学教授，却成了诗人、 书法家、历史学家。
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五、构建及时反馈与矫正的教学制度
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一）反馈要及时 （二）反馈后要有矫正 （三）反馈矫正要面向全体学生 （四）注意培养学生的自我反馈矫 正能力 （五）重视建立课与课间的反馈矫 正机制
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• • • •
（三）隐性学习与显性学习的和谐平衡。 （四）教学方式结构的和谐平衡。 （五）教学密度的和谐平衡。 （六）教学环境的和谐平衡。
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四、唤醒自我， 提高学生自我效能感
学困生的成因之一:习得性无助
1、第二种思维方式 2、让85分成为习作的平常分 3、期望效应——12分差异的原因 4、归因班会 5、重视课堂情感，实施健康课堂纪律
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“ 只有当孩子每天按照自己的愿望随意使
用5—7小时的空余时间，才有可能培育出 聪明的、全面发展的人来。离开这一点去 谈论全面发展，谈论培养素质爱好、天赋 才能，只不过是一句空话而已。” 《帕夫 雷什中学》。
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名义时间 分配时间
实用时间
学术学习时间
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邱学华新结构 基本训练
导入新课
检查复习 进行新课
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新授
尝试练习 课堂作业
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巩固练习
布家庭作业 课堂小结
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（二）根据教学任务和学习性质， 优化教学横向结构
两种不同的写字教学横向结构
一
集体性理论讲解
集体性练习 （看别人练习）
集体性讨论 （个别人发言）
二 集体性理论讲解
全班个体练习
（一）制度化学习时间与自主学习时间的平
衡。 （二）教学思维结构的和谐平衡。 （三）隐性学习与显性学习的和谐平衡。 （四）教学方式结构的和谐平衡。 （五）教学密度的和谐平衡。 （六）教学环境的和谐平衡。
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（一）制度化学习时间与自主学习 时间的平衡
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一位著名人物的成绩单
四川省乐山市郭沫若故居完好地保存着两张
成绩报告单，为浙江嘉定府官立中学堂于宣 统元年5月28日所发。郭沫若时年16岁，读 完了中学二年级。 另一张为四川官立高等中学堂所发。郭沫若 当时18岁，读完了该校三年级第一学期的课 程。两份成绩单分别如下：
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1、英语教师的提问 2、程序颠倒的提问
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1、第三名与第三十名
2、没有语文老师的语文课
3、懒人有懒福
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