《一把钥匙开一把锁》教育案例
【案例背景】
他叫小龙（化名），在去年秋季学期接手之前，我就早闻其名。
虽不曾教过他，但他的班主任和我在一个办公室办公，几乎天天看到他下课后站在办公室门口。
听说，下课时间，只要老师不在，他就大闹天宫，惹得全班同学不得安宁。
班主任无奈，才出此下策，让他每天下课就来办公室门口站着。
他的个头不高，长得白白净净的，两只小眼睛透出一股机灵劲。
每次看到他，我就觉得奇怪，为什么看起来如此聪明可爱的孩子，在班上却不讨人喜欢？
【案例描述】
秋季学期，原来的四年级学生重新打乱了分平行班，我被安排教五（1）班语文兼班主任工作。
他被分到我班上。
我已做好了心理准备，静观其变，随时迎战。
第一学期，风平浪静。
使我惊奇的是，语文课上，不管老师提出什么问题，他都认真思考，积极回答，而且每次的回答都有自己的见解，不是人云亦云那种回答。
大半学期过去了。
课外活动时有时我会在教室和他们一起看书，他经常拿着课外书来问我问题，我也乐于和他交流。
这时，总会有班上同学对我说，“老师，我觉得小龙这学期变化好大呀！”
“是吗？你能不能说说具体表现在哪些方面？”
“他原来喜欢打人，喜欢欺负女生，喜欢恶作剧。
这学期好像很少这样做了，常常下课都在看书。
”
我忍不住笑了“这不好吗？”
同学们也挺配合的异口同声大声拖着长腔说“好——”
小龙则不好意思地装作没听见一样，继续看书。
有时候，我们在办公室谈论学生，说到小龙，总有老师说他变化很大，给人的整体印象好多了。
我也很奇怪，他为什么会有如此大的变化。
不管怎样，我还是很欣喜他有如此大的转变。
可是欣喜没多久，他就让我黯然伤神了。
这学期开学后，我才领略了他的“厉害”。
“老师，我们在操场上玩时，小龙脱我裤子。
”
“老师，小龙在我本子上乱画。
”
“老师，小龙他亲某某某。
”
“老师，昨晚打了熄灯铃后，小龙还不睡觉，他还打了某某某。
我们说他，他就打我们。
”我细细盘问了一下，有四人谴责了他，他就把四人都打了。
还好，被打的学生比较老实，在寝室长的劝解下，没跟他过多计较。
告小龙状的一个接一个。
几乎每天都是如此。
每次别人告了他的状，我找他来询问怎么回事，他都很坦白的说他对别人做了什么，表现的很诚实。
我问他做的对不对，该怎么取得别人的谅解，他总是笑眯眯地说：“不对。
我去跟他道歉。
”那样子看起来好像他没做错什么，在别人眼里的“欺负”、“恶作剧”，在他眼里纯粹就是好玩，“逗他玩”，
所以，他的脸上没有一丝羞愧的神色，总是那么坦然。
于是，道歉过后，继续寻找恶作剧的对象，继续做让同学讨厌，让我哭笑不得的事。
可能同学们都已习惯了他的这些行为，只要道歉后，都不跟他计较了。
可我不能任由他这样啊！当他做错了事，我不批评他，对同学们来说，不公平；批评他吧，我管理班级天天的事务就是做这?这也太失败了吧？！
我先问他，需要我怎样帮他，他才肯改正错误，并不再犯。
他满不在乎，无动于衷，也不说话。
我又向班上的同学请教：你们都是同龄人，说说我们该怎么做，他才会改？班上一下子热闹了。
“老师，罚他抄课文。
”有人说。
马上有人摇头接着说：“没用。
”
“老师，罚他蹲马步。
”“没用。
”
“老师，让他每节课下课后都到你那儿站着。
我们原来班主任就是这样做的。
”“没用！”
“老师，罚他抄《小学生守则》。
”“没用。
”
……
就这样，一个个惩罚措施提出来，又被他们自己一个个否定了！看来，小龙曾经没少受惩罚，但是那也只是治标不治本：惩罚过后，他总是满不在乎，依旧再犯，他也从没想过改正。
我准备先解决他就寝时老犯的问题。
我和他商量后，准备在晚上洗漱完毕后，让他和我一起跑步，不要求他跑多少圈，只要他觉得累
了，上床就能睡着，没精力打扰别人就不跑了。
效果不错，原来他是精力过剩，睡不着。
趁热打铁，只要轮到我上晚自习，我就陪他一起跑步，让他跑累了再去睡，避免再去惹是生非。
跑步时，我们两个一边跑一边聊天。
我问他，这学期的行为和上学期比为什么会有这么大的反差?
这次，他像竹筒倒豆子一样统统都说出来了。
上学期之所有表现好，是因为班上的图书角有很多好书，他有时间都在看书，就没时间去打扰、影响别人了。
而这学期，虽然仍然有图书角，可是根本没添加什么新书，那些书他都看过了，他没事做了，所以就去逗同学玩。
他的话让我对自己的班级管理工作有了新的认识：曾经认为好的事情一定要坚持做下去，不能因一点点小问题就懈怠，放松！
原来上学期开学初，我就带头从家里带来五本好书，组建了班上的图书角，号召同学们也各自从家里带来三本书充实到图书角。
后来，我还在学校图书室精选了20本图书，借来充实到图书角。
这样，图书角共有一百多本好书供大家随时取阅。
而这学期呢？同学们带来的依旧是上学期的旧书，图书室的书也已归还。
我原本准备去图书室挑选几本好书借回来的，但是听说，图书室新进了上千册好书，只是还没登记上架。
就想着过几天等新书上架了再去借。
结果，这一等就是个把月。
真是“踏破铁鞋无觅处，来的全不费功夫”，既然知道了他惹是生非的原因，就好对症下药了。
我和他商量了一下，在我还没从图书室借来书之前，我每周从家给他带了一本好书。
经过儿子的允许，我先
把沈石溪的《疯羊血顶儿》带给他看，没想到，周一给他的，周二他就来对我说他已经看完了，问我还有没有书可以借给他看。
于是我又从家里带来了《今天我是升旗手》、《我要做个好孩子》、《天黑了》。
好书是要共享的，他看了后，还把我的书推荐给小组的同学看，于是，每给他一本书，他看完后，就有人拿着那本书来找我：“老师，能不能把这本书借给我看看。
”不能厚此薄彼啊，“当然可以啊！”
想到可能还有更多的孩子和她一样盼着有好书看，我抽空去图书室挑选了36本书发给大家看，这样人手一本，既方便保管，又方便交换看。
幸运的是，我参加杂志铺开展的“杂志漂流进校园”活动，为他们成功地申请到了40本适合他们看得杂志。
一本本散发着墨香的杂志伴着孩子们，使他们的课余时光更美好！
终于，在书籍的陪伴，影响下，我的班级又恢复了往昔的平静。
课后，同学们作业做完后，要么到操场锻炼身体，要么在教室安静地看书。
这是我最喜欢的班风画面！我也提醒自己一定要尽自己所能为孩子们创设条件，让这种班风传承下去！
【案例反思】
美国心理学家艾利斯曾说：“青少年的心灵像一架多弦琴，只要找到它，使其他的弦一起震动，发生共鸣，协奏起来就会产生美妙的音乐。
”而我想说，青少年的心灵像一把锁，只有找到那把合适的金钥匙才能使他敞开心扉，让心灵的琴弦与班上同学共鸣，合奏出美妙的乐曲！否则他心灵的琴弦总会发出不和谐的音符，影响整首乐曲的美感！
曾经动之以情，晓之以理的教育都没能使小龙痛改前非，而大量引人入胜的书籍竟成了打开小龙心灵大门的钥匙，这把钥匙对别人来说可能是无用的，但是对小龙来说是有效的。
这让我更深刻地体会到了什么叫“因材施教”，一把钥匙只能开一把锁，教育不同的学生不能千篇一律地说教，而要根据孩子的不同性情，因人而异地采取适当的方式来教育。
小龙的转变还让我明白了，对待老是违反纪律、自制力欠缺的孩子，不能只停留在犯错行为这一表面现象上，而应深入沟通，交流，了解他这些不良行为所反映出的内心需求。
了解了他的内心需求，满足了他的内心需求，问题才能迎刃而解。
正如苏霍姆林斯基曾经所说：“在学校里，对学生的教育应当是最主要的东西，也就是以一个人的心灵去精细地接触另一个人心灵的工作。
教师的使命就在于他要跟每一个少年和青年一起，构筑起他的精神生活的大厦。
”
是啊，精神生活的大厦构筑结实了，孩子又怎会不讨人喜欢呢？。