能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的 思想方法。7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的 积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、
鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自 己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。
学段目标中的叙述：有关阅读1．能用普通话正确、流利、 有感情地朗读。 2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般 的现代文每分钟不少于500字。3．能较熟练地运用略读和浏览 的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。4．在通读课文的 基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语 言环境中的意义和作用。5．对课文的内容和表达有自己的心 得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探 讨疑难问题。
“课程标准是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述。 课程标准规定了学生在一段时间的学习后应当达到的结果，本质上 是对学校教育‘产品’的质量的规定”[。我国的课程标准是我们国 家对未来期望的公民所具有的基本素养的具体化，也是国家教育方 针在相应课程中的具体体现。因此，依据课程标准设计教学目标是 每一位教师的基本职业要求。
二、《与朱元思书》教学目标
１、借助注释及工具书理解基本内容；通过辨析、归纳 等方法掌握文言字词。
2、品味写景的妙语佳句，通过交流、合作、探究等进 行品读赏析，掌握写景的方法与技巧。
3、体会文中作者“追求自由”的情怀，展示自己对作 者所创设的意境、自然美的理解和感受，把握课文的 主旨。
三、《与朱元思书》教学目标
设计教学目标时，应以此作为基本而又重要的依据。由于课程标 准规定的是学生在一段较长时间中的学习结果，其叙述就比较笼统 ，设计课时教学目标时分为三个阶段：一是研读课程标准，找出与 教材内容相关的课程目标；二是结合学情和教材进行分解或组合， 落实维度目标；三是根据课时需要形成合适的教学目标，使教学目 标做到可观、可测、可操作。
适合学生的年龄特点呈现目标，如何围绕目标有效组织学生活动，如何激 发学生围绕目标实施有效学习等问题，一些教师还缺乏理性思考。由此制 约了有效教学的实施，影响课堂教学质量。
达成策略
一、目标科学设计，目标达成的基础 “教学目标是预期的学生学习结果”。 是教师进行教学设计的核心要素，它决 定着教师教学的基本走向。科学设计好 教学目标，是确保教学目标在一堂课中 达成的基础。 科学设计教学目标，要做到以下三点：
实际教学中，一般在课题引入后，老师同学生一起分享教学目标，让学生明确：通过这 节课的学习，我们要学到哪些方法？掌握怎样的解题策略，体验怎样的思想等等。再把它 择要出关键词板书在黑板边缘，就能使学生一进入课堂就明确学习的方向，增强学习的目 的性，学习的动机也就能够得到激发。
教学目标有效达成策略例谈
案例 一、《与朱元思书》教学目标：
1．指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高 文言文的朗读和翻情怀，把握课文的主旨。
3．引导学生品味赏析文章的语言美，激发学生热爱 祖 国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美 情趣。
目标设计，就是基于整体考虑。通过这样 的设计，整体实现数学课程标准中的四大 目标，使学生从小受到良好的数学教育。
二、目标实时呈现，目标达成的前提
“教学目标对教学活动和教学过程起着指向、激励、标准作用。当教师向学生明确具体 的教学目标后，目标就通过影响学生的注意力而发生指向作用，教师进一步引导学生认识 这种目标的实现能满足其探索、认知的心理需要，就会激发起他们达到目标的强力动机， 推动他们努力学习。”
知识目标：1．学习先总后分的描述方法。 2．体会作者“追求自由”的情怀，把握课文的主旨。 3．品味精美清新的语言，积累描绘山水的词语。
情感目标：培养热爱祖国的感情，感受江山的奇美。
能力目标：培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。
分析
任何教学都是有目标的，教学目标是教师教学的出发点和归宿。教 学目标指导和支配整个教学活动，从过程到结果，课堂教学活动应紧紧 围绕教学目标而展开。怎样有效达成课堂教学目标？可以从科学设计教 学目标、实时呈现教学目标、课堂中围绕目标组织学生积极活动等策略 出发，促进课堂教学目标的有效达成。
（一）把握学情，教学目标依学而定 教学目标是学生学习预期的结果，设计时首先就要以学生为主 体。认真学习《义务教育课程标准》中的目标用语，我们会发现 ：无论是总目标还是学段目标，行为主体都是指向“学生”。如 ，总目标的叙述：1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社 会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提 高文化品位和审美情趣。 3．培植热爱祖国语言文字的情感，养 成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。4 ．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜
教学目标的设计与实施主要存在以下问题：
序号 1 2 3 4 5 6
主要问题 行为主体错误约占15% 行为动词抽象，不可观不可测占34% 直接将学段目标作为课时目标占18% 只重视知识技能目标，忽视素养目标占55% 课中未呈现目标，导向不明占40% 课堂小结走形式，未指向目标占42%
以上反映出对于在教学设计时如何确定教学目标，课堂教学如何选择
“目标是描述通过教学后学生在知识、技能、学习方法和情 感态度方面的变化”，因此，以学为主设计教学目标，需要教 师牢固树立学生是学习主体的观念，在充分了解学段学生一般 特征的基础上，通过课前测试分析学生学习当堂课的基础，准 确把握学情，设计出有助于导学、导教、导测评的教学目标。
（二）立足课标，教学目标依标统领
依据课程标准设计一堂课的教学目标，是教师备课时的基本要求 。教师要在充分把握课程标准基本精神的基础上，把课程标准的要 求落实在每一节课时目标设计中，才能确保国家对未来人才素养的 需求得到落实。
（三）把握整体，目标设计落实素养
设计课时目标时，应该具有整体观念，要 在每一节课中逐一落实要求。当然，不可 能每一节课都需要设计各个方面的目标， 而是要根据教学内容和学生实际，设计出 重点目标。这样日积月累，素养目标才能 得到落实。