的表层句法特征来分析、确定其意义 的语言理解策略。
(1)词的形式标志。 (2)各种虚词。 (3)词序。 (4)语法停顿。 (5)话语展开结构。
语义策略指人们在理解话语时，语
言能力对意义的确认，以寻求正确 的释义。
(1)确认单词义。
(2)利用实词意义，构成“意义支
点”。 (3)利用词语间关系，理解话语链的 意义。

10 ．阅读简单的议论文，区分观点与材料 ( 道 理、事实、数据、图表等 ) ，发现观点与材料 之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 11．诵读古代诗词．有意识地在积累、感悟和 运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 12．阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理 解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 13．了解基本的语法知识，用来帮助理解课文 中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它 们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要 作家作品知识和文化常识。 14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息 和资料。

语用学认为：
语言的理解策略有：自下而上方式
和自上而下方式。 前者同人的语言能力和话语本身有 关，后者同人的语用能力以及语境 条件有关。两种方式交融进行和完 善结合，才能达到彻底的话语理解 。
自 下 而 上 的 理 解 方 式
话语理解
句法策略 语义策略
语法规则
语义规则
语言知识
句法策略是指人们根据感知到的句子

8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助 语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与 他人交流写作心得，互相评改作文，以分享 感受，沟通见解。 9．能正确使用常用的标点符号。 10．作文每学年一般不少于14次，其他练笔 不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的 习作。 （能力 — 观察、构思、选材、情感、表达方 式、主要文体的写法、修改评改，知识 — 主
教学内容与教学方法 的选择灵活性 教学内容的系统性
2．语文课程的特点(四)
教师的教学和学生习得的统一
教师的 教 学
学生的 习 得
语文课的任务是什么？
语文课教什么？ 语文课学什么？ 语文课考什么？
二、培养学生的语文素养是 语文教学的根本任务
1.语文素养的培养是这次课改的核
心之一

语文课程应致力于学生语文素养的 形成和发展。语文素养是学生学好其他 课程的基础，也是学生全面发展和终身 发展的基础。
7-9年级“课程目标”

(一)识字与写字 1．能熟练地使用字典、词典独立识字、会用 多种检字方法。累计认识常用汉字 3500个,， 其中3000个左右会写。 2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上， 学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。 （能力—检字法、熟练书写、书法；知识— 3500常用字）
工具性和人文性的统一
审 美 性
科 学 性
…
工具性
—显性
2．语文课程的特点(二)
显在课程和潜在课程的统一
人才培养
制定
教学计划
教 材
执行
教学计划
行 为 规 范
情 感 态 度
价 值 观 念
教 学 方 式
显在课程
潜在课程
2．语文课程的特点(三)
系统性与灵活性的统一

语法修辞知识要点 一、词的分类：名词、动词、形容词、数词、 量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气 词、叹词。 二、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、 动宾式、补充式、 三、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、 状语、补语。 四、复句 ( 限于二重 ) 的类型：并列复句、递进 复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设 复句、条件复句。 五、常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、 对偶、反复、设问、反问。
值得重视的教学策略：
以认知心理学为基础的——阅读策略；
以认知语言学为基础的——语言策略；
以语用学为基础的——语境策略
(二)语文教学的语言策略
语文教学中的“语言策略”是运用语 言学和认知语言学理论，指导学生理 解的语言的策略。 语言教学的策略必须依据语言的理解 策略。 ——句法策略、语义策略、语境策略
5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明 文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力 做到有理有据；根据生活需要，写日常应用 文。 6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能 根据文章的内在联系和自己的合理想像，进 行扩写、续写，能变换文章的文体或表达方 式等．进行改写。 7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中 搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工 等环节。
6．讲述见闻．内容具体、语言生动。复述转 述，完整准确、突出要点。 7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主 题演讲，有自己的观点，有一定说服力。 8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看 法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论 的焦点，并有针对性地发表意见。 （能力—态度、方式、情感。说话：清楚、

15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅
读各种类型的读物，课外阅读总量不少 于260万字，每学年阅读两三部名著。 （能力—朗读、默读、浏览、理解、质
疑、欣赏、评价、背诵、习惯、搜集信 息、课外阅读；知识—动态词义的理解、 语言表现力、语法知识、修辞方法）
(三)写作

1．写作时考虑不同的目的和对象。 2 ．写作要感情真挚，力求表达自己对自然、 社会、人生的独特感受和真切体验。 3 ．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩， 捕捉事物的特征，力求有创意地表达。 4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。 合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达 自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内 容。
(二)阅读 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2 ．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的 现代文每分钟不少于500字。 3 ．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅 读范围，拓展自己的视野。 4 ．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要 内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义 和作用。 5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出 自己的看法和疑问．并能运用合作的方式，共同 探讨疑难问题。
语文课程标准解读
语文教学中
语言策略问题
什么是语文？
语言与文学
语言与文字 语言与文化 语言与文章
一、语文课程的性质与特点
1．语文课程的性质
语文是最重要的交际工具，是人类
文化的重要组成部分。工具性与人 文性的统一，是语文课程的基本特 点。
摘自《课标》第一部分的语文课程的性
质与地位
2．语文课程的特点(一)

连贯、不偏离话题；听话：关注对方，理解 对方的话语。知识—讲述、复述、转述、倾 听、应对）
(五)综合性学习
1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活 动过程中，体验合作与成功的喜悦。 2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论， 选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书 籍或其他媒体中获取有关资料、讨论分析问题，独 立或合作写出简单的研究报告。 3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的 热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用 文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始 资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料 的出处。

要文体的写法、语法修辞常识、标点）
(四)口语交际

1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行 交流。 2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表 情、手势等，理解对方的观点和意图。 3．自信、负责地表达自己的观点．做到清楚、 连贯、不偏离话题。 4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服 力。 5．在交流过程中，注意根据需要调整自己的 表达内容和方式，不断提高应对能力。
教学策略

是为了培养和提高学生的语 文素养，开发学生的智能，完成 语文教学的教学任务而制定和采 取的各种具有宏观意义的、有效 的教学方式和手段。
2．教学策略的特点：
具有一定的理论基础；
具有宏观的指导意义；
具有实际的可操作性。
3．语文教学策略的理论基础： 语文教学策略
心理学 语言学 教育学
三、语文课的教学策略
语文如何教？ 语文如何学？ 语文如何考？
(一)教学策略的提出
语文课程应致力于学生语文素养的形 成与发展。语文素养是学生学好其他课程 的基础，也是学生全面发展和终身发展的 基础。 教师是学习活动的组织者和引导者。教师 应转变观念，更新知识，不断提高自身的 综合素养。应创造性地理解和使用教材， 积极开发课程资源，灵活运用多种教学策 略，引导学生在实践中学会学习。

摘自《课标》第一部分的语文课程的 性质与地位
语文课程的基本理念之一：
全面提高学生的语
文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向 全体学生，使学生获得基本的语文素养。语 文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富 语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具 有实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、 口语交际能力。 语文课程还应重视提高学生的品德修养和 审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全 的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒 情等表达方式。 7．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、 散文、小说、戏剧等文学样式。 8．欣赏文学作品．能有自己的情感体验，初步 领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人 生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联 系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的 情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中 富于表现力的语言。 9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科 学精神和科学思想方法。