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235
数字通信世界
2019.07
1 传统教学模式的局限性
（1）在传统的教学模式下，填鸭式教学时教师最常用的教学方法。
填鸭式教学会影响学生个性发展，扼杀学生的创造力。
传统教育方式单一枯燥，不重视学生的个性发展，为学生提供的是一个封闭的狭窄的学习环境，学生没有机会参与到课堂中，成为课堂的主人，在这种教学模式下培养出来的学生难以成为创造性人才，学生也不可能具备“工匠精神”，满足不了当前社会发展的需求。
（2）在传统的教学模式下，只能看到功利的浮躁，看不到精神的升华；只看到知识的积淀，看不到对探索的渴望；只看到记忆与理解，看不到质疑与批判；只看到按成人对世界的理解被强行塑造，看不到创新的火花；只看到“学会”的成果，看不到“会学”的收获。
在传统的教学模式下，学生不知道什么是“工匠精神”，没有深入研究的意识。
2 培养学生“工匠精神”的方法
2.1 加强优良校风建设
校风校训的好坏直接关系到学生质量的优劣，良好的校风是强大的教学力量，学生会受到优良校风潜移默化的影响，会形成弘扬“追求卓越、德技双馨”的理念，学校也会形成“崇尚匠人匠心、抛弃浮躁功利”的教育氛围。
校训是师生都要遵守的行为规范，反映了一个学校的办学理念和价值观念。
学校想要有一个优良的校风，必然要有一套严格的校训。
在建设校风校训时，一定要符合自己的办学理念，体现自己的教学特色，不应该粗制滥造，创立一个合适有度的校训。
学校要对优秀毕业生、成功创业者、技能竞赛获奖者这些优秀的学生给予足够的奖励和殊荣，从而形成勤于实践、敢于创新、踏实务实的优良学风。
这对培养学
生的“工匠精神”有很大的促进作用。
2.2 优化人才培养标准
学校在教育过程中要摒弃传统的人才培养理念，要坚持现代
的职业教学观念，不能只注重培养学生的实践技能，也要培养学
生的人文素养。
教师在教学过程中，要把“以人为本”和“工匠
精神”融合进课堂中，使学生的实践能力和人文素养同步提高。
把现代职业教育标准和学校人才培养标准结合起来，培养出综合
的应用型人才。
现代社会不仅要求要有团结协作、敢于创新的能
力，更加看中是否有精益求精的品质，也就是所说的“工匠精神”。
学校在培养学生的过程时，要尊重企业对于人才录用的标准，参
考这个标准来优化完善学校的培养标准，严格执行培养标准，培
养学生一丝不苟的品质和精益求精的精神。
学校要把“工匠精神”融入到学生的实践教学中，不仅让学生学到专业的课程知识，还
要提高学生的精神品质，改变学生原有的认知态度和思想行为，不断提高自身的实际能力。
2.3 发挥教师带头作用
教师的教学和示范非常有利于培养学生的“工匠精神”。
一
个优秀教师的言传身教在很大程度上可以提高学生的水平，一个
和谐轻松的师生关系有利于更好的开展教学活动，教师要充分发
挥自己的带头作用。
教师要活跃课堂气氛，充分发挥学生的积极
性，使学生乐于学习，积极的参与进来。
教师不仅要教给学生理
论知识，还要和学生有情感上的交流和沟通。
教师要不断完善自己的教学知识，提高自己的教学能力，给学生做一个良好的榜样。
比如教师可以带着学生多做一些项目，认真钻研，把专业知识打扎实，以身作则，提高自己的项目实施能力。
教师不仅要做好学业传授的工作，还要关注行业发展，在课余时间多了解一些有关行业的教育情况，不仅要培养学生专业技能和理论知识，还要注重学生综合素质的培养。
身教胜于言教，教师要以身作则，严格要求自己，以自己的实际行动影响学生，达到言传与身教相结合的效果。
教师还要在教学中带头践行“工匠精神”，给学生做好榜样，达到事半功倍的培养效果。
2.4 构建培训体系
学校要帮助学生树立正确的择业观和就业观，要不断强化职业教育，让职业技术教育有更高的社会地位。
学校要培养学生的创新能力，让学生在学习技能的同时，增强创新意，学校要加强学生的职业培训，构建科学合理的培训体系。
通过这些系统的专业的的培训，有目的地提升学生的技能素质，使其成为实际动手能力高超的、有价值的“工匠”型人才。
“工匠精神”是职业精神的核心，有明确的特征。
如果仅仅依靠理论知识上的教诲和嘱咐，不能使学生真正具备这个精神，而是需要很多的职业实践才可以逐渐转化成从业者的职业素养。
如果总是从理论上和字面上谈到职业精神，学生对于“工匠精神”的认识并不会很深刻，只是有一些浅层的认识，不会转化为自己的职业品质。
要想让学生真正具有“工匠精神”，必须要让学生在实践中感受，学校可以提供学生实践的机会，让学生在实践中提高能力，养成敢于创新，追求卓越的品质，在真正意义上具备“工匠精神”。
3 结束语“工匠精神”是一个人的积极的意识形态的总结，既是一种平凡的体现，也是一种伟大的升华。
一个人无论在何时何地，只
要具备“工匠精神”，并且将其贯彻到底，便可以成为伟大的代
名词，“工匠精神”不是教条式的灌输，而是真诚的热爱。
学生
是国家的未来和希望，我们一定要在学生时期就灌输培养学生的
“工匠精神”，帮助学生理解“工匠精神”的重要性与必要性，培
养学生爱岗敬业，精益求精的品质，提升学生的综合素质，为社
会培养出更加有用的人才。
参考文献[1]
阳桂桃.将“工匠”精神融入高职学生职业素养培育的推进途径探索[J].中国培训，2016，12：15-16.[2]
张旭刚.经济发展新常态下工匠精神的价值意蕴、战略诉求与创新转换—兼论职业教育现代学徒制改革的推进策略[J].河南工业大学学报（社会科学版），2016，03：171-176.[3] 舒锦蓉.“工匠精神”观照下以职业岗位为向导的高职公共英语教学改革研究[J].校园英语旬刊，2017（7）：49-50.[4] 张旭刚.经济发展新常态下工匠精神的价值意蕴、战略诉求与创新转换—兼论职业教育现代学徒制改革的推进策略[J].河南工业大学学报（社会科学版），2016，03：171-176.学生“工匠精神”培养的方法与途径
唐贵英
（重庆财经职业学院，重庆 402160）
摘要：“工匠精神”包括专业精神、职业态度、人文素养三个方面，是从业人员的职业价值取向，与人的人生观、价值观有着密切的联系。
培养学生的“工匠精神”可以提高学生的综合素养，有利于为社会塑造更有价值的人才。
“工匠精神”是职业教育的灵魂，如果没有将学生培养成具有“工匠精神”的人，人才培养目标就没有了核心，将会导致学生不具备核心竞争力。
关键词：学生；工匠精神；培养方法doi ：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2019.07.193中图分类号：G712 文献标示码：A 文章编码：1672-7274（2019）07-0235-01。