• 考查方式：
– 平时作业占50%。 – 期末考试占50%
• 学分：3学分
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主要参考书目
• 1. 物理课程标准及解读 • 2. 阎金铎、郭玉英主编. 《中学物理教学概论
》 (第三版)。高等教育出版社，2009 • 3. 阎金铎、郭玉英主编. 《中学物理新课程教
学概论》。北京师范大学出版社，2008 • 4. 郭玉英主编. 《物理新课程教学案例研究》。
20世纪90年代，随着学科专业调整和基础教育课程改革的需要， 促使物理教学论领域纳入了关于物理课程的研究，丰富了本领域 的理论和实践研究成果，推动了本学科领域的进一步发展。
4
物理教学的含义
•
物理教学是在教学目的的规范下，教
师的教与学生的学共同组成的一种活动。
它是学生在物理教师创设的物理学习环境
中，在教师的指导和帮助下，在原有认识
• 狭义的物理教育指学校物理教育，包括学 校完整的物理教育系统，物理教学是物理 教育的核心
• 中学物理课程与教学论主要研究狭义的物 理教育
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研究的主要问题：
• 为什么要设置中学物理课程？ • 不同学习阶段物理课程的目标、内容和要
求是什么？ • 怎样实施物理教学？ • 怎样评价物理教学的效果？
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主要内容：
高等教育出版社，2008 • 5. 期刊:《课程教材教法》、《物理教学》、
《物理教师》、《中学物理》、《物理通报》、 《物理教学探讨》、《中学物理教学参考》物理教学目标 ------我们为什么要教物理?
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知 识 对 于 学 生
《物理教师》2007年第9期上刊登的一篇文章中有这样一段描述： 去年国庆，我的第一界毕业生聚会，因我曾经是他们高中阶段的班主任 ，同时任教他们的物理课，故被他们邀请到场，……他们都大学毕业三 年了，有的高中毕业后就未曾谋面。一朝相聚，不免要回忆高中阶段的 一些学习片段，一位医科大学毕业的学生顺手拿起桌上的一个苹果向空 中抛去，然后用手接住，笑着对我说，老师，加速度多大？ 旁边一大帮同学笑嘻嘻地抢着回答： 你是指抛上去还是落下来的过程？（一个女孩，也是医科大学毕业的） 上升加速度朝上，下降时加速度朝下。（军事指挥院校的毕业生干脆利 索地回答） 上升过程中速度都没增加，哪有加速度？下降才有加速度吧？ （师范大 学毕业的，不是学物理专业） 最高点苹果都停下来了，肯定没有加速度。（竟然是一个重点大学理工 科毕业生的回答） 老师，我忘得一干二净了，全还给你了，白学了。（一个女孩，后来学 文科了）
•
[1] 胡森等著，张斌贤等译．教育大百科全书·课程 卷．重庆：西南师范大学出版社．2006．421
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• （1）认识科学的本质、目的和局限性（如：掌握 科学方法，运用理性思维，概括、综合和推断能 力，理解理论和观察的作用）；
• （2）认识技术的本质、目的和局限性，以及它们 与科学的区别；
的基础上，通过各种途径认识物理客体，
采用多种方式掌握物理基础知识与技能，
经历科学探究过程，学习科学方法，形成
正确的情感、态度和价值观，以实现科学
素养全面发展的过程。
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物理教育(physics Education)
• 物理教育是一个含义更广泛的概念，包含 了物理课程和物理教学。
• 广义的物理教育包括学校物理教育和社会 物理教育
• 中学物理教学的目标和内容 • 物理教学过程的规律和原则 • 常用教学模式、策略、方法 • 教学资源开发与利用 • 物理教学的设计、实施与评价
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学习与考查方式
• 自学与集中授课相结合。结合PPT内容和学 习材料、参考文献自学，进行案例分析， 完成作业。集中授课针对自学中的问题， 以教师讲授和课堂讨论为主。
• 提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识 的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家 自主创新能力，建设创新型国家，实现经济社会全面协 调可持续发展，构建社会主义和谐社会，都具有十分重 要的意义
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科学素养
• 科学素养是一个涵义广泛的概念，一般来 说，科学素养是指人们对于科学的本质、 目的及其局限性的理解，伴随着在一定程 度上对于重要的科学思想的理解。它可能 包括以下全部或部分内容：[1]
……
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一位同学在《我心中的好老师》作文中这样写道：
我心中的好老师是教物理的唐挈老师。……最打动 我的是他那颗拳拳爱国之心，……他无时不刻不在坚守 自己的责任，无时不刻不在呼唤着那份爱国热情，更无 时不刻不在影响着我们的人生观、世界观，我们开始审 视自己，审视自己的生活，审视自己的生存价值……他 将国家、民族这些久违的概念又重新建立在我们的头脑 中，……我们开始思考对国家和民族的责任。
学生能有这样的感悟，是对教师工作的最大肯定。
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第一节 提高全体学生的科学素养
• 科学素养是国际科学教育领域使用的术语，在我国许多 文献中称为科学素质，是指一个人对于科学的基本认识、 态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。
• 国务院2006年颁布的《全民科学素质行动计划纲要》指 出，科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基 本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本 的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一 定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。
研究素养 • 发展在基础教育领域开拓创新的潜力
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学科历史简介
我国物理课程与教学论学科是在传统的物理教学法的基础上发展 形成的，其发展历程经历以下三个阶段: 1. 物理教学法
早在20世纪30年代，我国高等师范院校物理系就在大学四年级 开设了物理教学法课程,为培养物理教师做准备。 2. 物理教学论
改革开放以来,随着本专业理论工作者的努力和研究生教育的 发展，使本学科的理论水平不断提高，从物理教学法发展为物理 教学论。 3. 物理课程与教学论
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绪论
• 课程目标 • 物理课程与教学论研究领域简介 • 本课程的主要内容 • 学习方式与考查方式
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课程目标
• 了解物理课程与教学论研究领域和基础物 理教育改革实践现状
• 熟悉中学物理课程标准和教材，理解中学 物理教育的基本观点和主要理论
• 掌握中学物理教学的基本方法和技能 • 初步形成以反思、探究为核心的物理教学