❖斯宾塞: “教育即为人的生活完善做准备。” ❖ 杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教
育即经验的改造”。 ❖ 斯普郎格：“教育是一种文化过程。” ❖德洛尔报告: “学会认知、学会做事、学会与他
人共同生活、学会生存 ❖ 道德——知识——能力——多元智力-社会
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理解教育的关键
和策略以及解决问题的能力 。
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建构主义知识观:
•知识不是对现实的准确表征,不是问题 的最终答案,只是一种解释,一种假设. •知识不断被革命掉,不是精确的概括世 界的法则,并不能拿来就用,教师.课本不 应成为权威 •知识是社会协商的,根据替代的背景和 观点检测自己的观点。
嗅
觉
例如， 在同样的瓶子里装上酒、醋、桔 汁、水、汽油等液体， 请幼儿通过闻闻 来区分和识别这些液体， 游戏训练的是 幼儿的嗅觉； 而在同样的杯子里装上不 同浓度的糖水， 请幼儿通过尝尝排出糖 水甜度的次序， 则是训练幼儿味觉的灵 敏度； 如果将苹果、梨、香蕉等水果切 成同样大小的块， 让幼儿先闻闻， 再尝 尝进行辨别， 就是一种嗅味觉综合训练 游戏。
域性、从中立性发展到价值性，人类迄今为止还没有取
得任何一条不可质疑的知识，也没有任何一种知识能够
对客观现象提供终极的解释。知识的增长不是一种积累
式的新知叠旧知的过程，而是对原有知识不断修正乃至
全部抛弃的过程。我们应看到，不是教材中的知识是学
生将来从事实际工作的基础，其真正的基础是学生在知
识学习中获取的态度、价值观、好奇心、求知欲、方法
学前儿童观
陶行知
首创中国第一所乡村幼儿园 幼儿教育实为人生之基础 倡导生活教育 解放儿童 教学做合一
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二、 学前儿童观

陈鹤琴
创办我国最早的实验幼儿园---南京鼓楼幼儿园
创立了“活教育”的理论
开创我国儿童心理科研工作， 以观察实验法研究儿童个 案心理
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❖
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学前教育发展趋势与 教育理念提升
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一、当代社会背景的基本特征

1.经济全球化 全球意识、国际视野 合作、交往、赞美、分享
2.信息时代 信息意识与素养、信息获取与处理能力 3.可持续发展 终身发展、自主思考并规划人生 4.知识经济 创新精神、探究意识与能力
多样化
科学化
整体化
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中国学前教育的研究的重点

1、学前教育向低年龄延伸；
2、在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，
促进儿童身心和谐发展；
3、注意儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引导儿童个性健
康发展；
4、注意兴趣诱发、积极鼓励、启发引导，在生活中学习，在游

❖ 教育是促进（塑造）人身心发展的社会实践活动。
教育 影响 身心
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教育基本功能的认识：
传统观点
现代观点
传承文化
开发潜能
学科中心主义
儿童中心主义
以课程、教师、
课堂为中心
从学生的需求
安排教学
以学生发展为本
创办幼师、幼专
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二、
学前儿童观
（三）中国当代的儿童观
对“童心论” 对母爱教育的批
的批判
判
《出身论》与血统论 的交锋
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❖ （三）现代世界视域内的儿童观 ❖ 1、儿童是人，具有与成人一样的人的一切基本权益，具
合省情的分类定级和管理机制； ▪ 开展对0-6岁儿童家长及看护人员的科学育儿
指导的普及工作，营造健康而科学的育儿环境；
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四、幼儿教师应具备的教育教学观
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1、教育观

❖ 柏拉图：“教育是为了以后的生活所进行的训练， 能使人向善，从而高尚的行动”
儿童观的演变历史
儿童是“小大人”
儿童是“有罪的”
儿童是“白板”
儿童是“私有财产”
儿童是“花草树木”
儿童是“未来的资源”
儿童是“有能力的主体”
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二、 学前儿童观www.thme儿童观在中国文化中的演变
（一）中国传统文化中的儿童观
性别歧视 养子防老
“子子”
策略 1.科学发展学前教育的内涵； 2.明确学前教育性质、重新定位； 3.强化政府责任、明确工作任务； 4.学前教育立法； 5.区域内急待研究解决的问题：

区域内急待研究解决的问题
▪ 搞好专项规划； ▪ 进一步改革与完善领导体制和办园体制 ▪ 加大投入，建立并落实专项经费； ▪ 强化并规范教育教学管理； ▪ 建设高素质幼教队伍； ▪ 加强督导检查力度，建立更加科学、灵活、符
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❖ 角色的扮演
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2、对物品的 假想
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听
如蒙上幼儿的眼睛， 并将他们排成一路纵队，
觉
教师手持一只小铃， 在幼儿的前、后、左、右各 方向摇动， 要求幼儿根据铃声的方位改变行走的
方向， 或跟着铃声走。又如， 蒙上幼儿的眼睛，
将一只响铃球从幼儿面前向某一方向滚去， 请幼
儿根据球滚动时所发出的声音去向，迅速准确地
找回球。
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戏中发展，多种活动形式相结合；
5、重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、
创造；
6、发展社会学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举；
7、重视家庭教育，学前教育机构与家庭密切合作；
8、重视研究农村学前教育的特点等。
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二、 学前儿童观
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记忆
力
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玩具（分类）
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瓶盖宝宝回家

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瓶子宝宝排队

灵活力、适应力 变通力
自我规划
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2、知识观

❖ 受传统知识观的影响，认为教材知识都是客观的、普遍 的、价值中立的，因此，要求学生事无巨细地掌握所有
至少是大量的学科知识和技能，这是学生将来从事专业
工作的“基础”
❖ 知识的性质从客观性发展到文化性、从普遍性发展到境

•3、对游戏动作和情景的联想
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结 构 游 戏
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（五）智力游戏案例介绍 一个好的智力游戏应该是：智力训练的目的任务明确，
玩法新颖，内容多变并逐步复杂化，规则简单易行，能够 激起幼儿积极的心理活动。
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三、科学发展学前教育需要研究解决的热点问题
我国学前教育领域问题的主要表现：“三化两不”
1.幼儿园运营中的市场化； 2.教育教学的小学化； 3.行政管理的边缘化； 4.教师队伍不适应； 5.经费严重不足。
产生问题的原因剖析 1.重视不够与观念陈旧； 2.政府责任严重缺失； 3.功利化倾向； 4.家长及看护人员的育儿误区。
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视 觉
假面具
隐藏的五角星
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设计触摸辨物游戏应把握三个难度层次： 1、第一个难度层次是从物体的相对特性入手的。例如，
触 www.thmemgallery.co在m 百宝箱里放两个大小不等的球， 两根长短不一的尺子，
两个软硬不同的娃娃等等， 要求幼儿两手到箱中摸取具有 相对特性的物品， 如左手摸塑胶娃娃， 右手摸木制娃娃， 两手同时摸出即为正确。
觉
2、第二个难度层次是围绕物体的相同特征进行设计的。例
如， 在两只百宝袋中， 分别装上同样的物品， 如棉花球、
鞋带、尼龙布等， 请幼儿两手分别从两只袋中摸出相同的
东西。
有独立的人格 ❖ 2、儿童是一个全方位不断发展的整体的人，应尊重并满
足儿童各方面发展的需要 ❖ 3、儿童发展的个体差异性 ❖ 4、儿童发展具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育
的条件下，应最大限度地发展儿童的潜力 ❖ 5、儿童具有主观能动性，，在其发展过程中，起着积极
主动的作用 ❖ 6、男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同
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3、学习观

❖行为主义的学习理论 ❖Thorndike:学习是渐进的尝试错误形
成的 s—R联结的过程。
3、第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主， 有时还可 以结合语言训练一起进行。例如， 在百宝箱中放入一些十 分相似的物品， 如纽扣、棋子、瓶盖等。要求幼儿依次去 摸一件， 取出箱之前要描述所摸物品的特征， 并说出该物 品的名称， 比比谁说得好， 说得对。
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中国传统文化以成人为本位， 儿童在传统文化中受到蔑视
把子女当作光耀门楣的工具
儿童是传宗接代的工具
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第一节 学前儿童观

中国近现代的儿童观
鲁迅
《朝花夕拾·二十四孝图》 《狂人日记》 《我们怎样做父亲》
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二、