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浅谈小学语文口语交际教学现状与对策
【摘 要】口语交际是语文教学的一个重要方面，提高
小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要，然而在日常
教学中“口语交际”教学现状不容乐观，主要表现在：（一）
教师理论研究欠缺，对口语交际教学认识不够。（二）口语
交际教学缺少必要的教学保障机制。（三）学生口语水平的
欠缺。（四）学生交际习惯的缺乏。（五）学生的主体性还没
有很好地得以发挥。笔者在借鉴他人理论与实践经验的基础
上，认为解决这种现状的策略为：（1）改革考试方法，逐步
建立全面检测听说读写能力的新的考试模式;（2）吃透教材，
研读课标，加强理论研究，探索新途径;（3）更新观念，营
造氛围;（4）采取多种教学方法，发展口语交际能力;（5）
评价明法，促进发展;（6）注重交际礼仪，实现文明交际。
口语交际教学任重而道远，教师只有准确把握教材，合理利
用教材，加强自身理论修养，转变教育观念，创造宽松、愉
悦的交际环境，才能激发学生的表达欲望，更好地激起他们
交际的欲望。
【关键词】小学;口语交际;现状;策略
口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的
课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭
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借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。
它注重人际交流，培养应对能力，人际交往能力及合作精神。
《小学语文课程标准）》指出：口语交际是在一定的语言环
境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间相互交
流和沟通的基本手段。提高小学生口语交际能力，是实施素
质教育的需要，然而在日常教学中“口语交际”教学并没有
真正落到实处。
一、现状
我校及周边学校口语交际教学的现状主要表现在以
下几个方面：
（一）教师理论研究欠缺，对口语交际教学认识不
够。有的教师对口语交际地位的认识存在片面性，认为它应
依附于识字、阅读、写作教学中，无需专门设计系列，无需
专门进行序列训练。有的教师对口语交际的教学内容存在模
糊性，认为口语交际教学内容是《课标》所规定，教学内容
就是教材――课本，把口语交际与生活、与社会、与其他学
科、甚至于语文教学的内容割裂开来。
（二）口语交际教学缺少必要的教学保障机制。很
多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至眼光从未顾
及并正视过它，它成了语文教学中可有可无的一项内容。
（三）学生口语水平的欠缺。学生有说的欲望，但
是教师根本不组织收集资料，课堂活动中学生只是随兴而
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发，学生的口头语言无序。
（四）学生交际习惯的缺乏。学生还没有养成认真
倾听别人交流的习惯。喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一
些性格内向的学生往往只做听众，不会发表自己的意见，不
会清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。与人交谈
时，态度不够自然大方。
（五）学生的主体性还没有很好地得以发挥。表现
为：语文课上许多学生的嘴依然很“紧”。课堂成了教师的
“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问
一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际
的能力就难以明显提高。
二、对策
（一）改革考试方法，逐步建立全面检测听说读写
能力的新的考试模式
传统检测只凭一张以读写为主要检测内容的试卷来
检测教师的教学水平，不侧重学生倾听能力、转述能力、看
图说话能力、写作能力的考核。新的检测模式应结合学生的
情况，按照先易后难，由单项到综合，平时考察和集中测评
相结合的原则，尽量运用各种电化教学手段进行训练和考
试，还可借鉴外语口语测试的一些科学方法。
（二）吃透教材，研读课标，加强理论研究，探索
新途径
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教材是教师教学的根本，课标是指导教学的准绳。
为了实现目标，在实际的教学中我们要把握教材，运用教材，
善于挖掘教材的潜力，寻找适应自己班级学生实际的教学模
式，设计各种形式的口语训练，进行口语交际基本功训练，
培养学生的语言表达能力、交际能力。
（三）更新观念，营造氛围
教师要把自己作为学生的朋友，建立平等民主的师
生关系，发挥学生的主体地位，以积极乐观的态度和发展的
眼光去看待学生，积极营造宽松和谐民主活泼的学习氛围。
在语文实践中引导他们在实践中主动地获取知识，积累语
言，丰富语言，运用语言。在实践过程中，让学生无拘无束
地进行交流，提高口语交际能力。
（四）采取多种教学方法，发展口语交际能力
口语交际教学的课堂上，教师应采取多种教学方法，
调动学生参与到教学中，使其变被动为主动，使其口语表达
得到最大可能的发挥。
⑴创设各种情境，激发学生兴趣。
⑵以课文为交际案例，发展学生口语交际能力。
⑶组织各种竞赛，调动学生激情。
⑷联系生活，拓宽渠道。
⑸少做题，多读书。
（五）评价明法，促进发展
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在评价时我注意采用即时点评、评价非标准化、鼓
励性评价等方法。即随时随地对学生的口语状态进行及时点
评，对于讲得好的同学就用较多地使用“内容详实”“逻辑
性强”“表达流畅，声音洪亮”等词句来表扬他们，即使个
别同学说得不理想，也不可严厉斥责，而是安慰激励，克服
学生害羞恐惧之感，以促进学生口语交际能力的改善提高。
（六）注重交际礼仪，实现文明交际
在口语教学中我要求学生坚持“尊重、遵守、适度、
自律”等原则，教育学生懂得如何尊老爱幼、尊敬师长、尊
重他人;如何待人接物;如何结交朋友;如何与同学相处。例
如，见到长辈或师长应主动问好，不能直呼其名;待人接物
要热情诚恳;与人相处要和睦友好等等。
口语交际教学任重而道远，教师只有准确把握教材，
合理利用教材，加强自身理论修养，转变教育观念，创造宽
松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起
他们交际的欲望。教师在引导学生进行交际时不能只是为了
交际而交际，还应该侧重学生交际礼仪的养成，实现文明交
际，学会做人做事，真正落实课标。同时，教育行政部门也
应思考对于语文教师教学水平的检测手段，不单凭一张试卷
来论成绩，应采取多种形式，多渠道，调动教师的积极与创
造性，更好地完成口语交际教学任务。
【参考文献】
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[1]陈春明，王金香，金耀民，郭崇林主编.《中小
学语文教材研究》.编著：黑龙江省人民出版社，2004年
[2]郭吉芳.《谈“口语交际・读写结合”实验课堂教
学操作模式》.涪陵教研信息，2005年第5期
[3]张新光主编.《〈语文课程标准〉学习指要》.哈尔
滨工程大学出版社，2002年
（作者单位：大庆市杏南第二小学）