骆驼祥子：圈点批注
海底两万里：快速阅读
林海音《城南旧事》 沈从文《湘行散记》 屠格涅夫《猎人笔记》 李汝珍《镜花缘》
茅盾《林家铺子》 柳青《创业史》 阿西莫夫《基地》 J·K·罗琳《哈利·波特与死亡圣器》
四、名著阅读
1、定时间（周一下午第三节课、周六 上午）
定书目（必读《骆驼祥子》《海底 两万里》自选书目）
谢谢各位 敬请指正！
详略
的心得
达有所思考 和质疑
以主题聚合，不分文体，培养一般语文能力
2、依托备课活动，深入讨论，形 成共识。
3、主备人按照备课要求制作课件 和导学案
4、备课组长审核过关后，全年级 统一执行。
备课要有全局意识，要有整体的考虑和 安排，不能备一课是一课，也不能临时抱佛 脚，克隆现成的教案了事，一定要研究教材， 梳理其“隐在”的知识体系，比较自然而又 扎实地体现在自己的教学中。
2、利用一节课时间，开一次读书 交流会。
自读展示课各个小组在认真讨论
二、关于作文教学
第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元
七 热爱生活， 上 热爱写作 学会记事
写人要抓 思路要清 如何突出 发挥联想和
住特点 晰
中心
想象
七 写出人物的
下 精神
Hale Waihona Puke 学习抒情 抓住细节 怎样选材 文从字顺 语言简明
亲情之爱
校园之美 人生之舟
*朗读一：体 *朗读二：体 *默读一： *默读二：
上 会语言之美 会思想情感 一气呵成 圈点勾画 *品味精彩语 *把握作者的 *梳理文章 *理清作者
句
情感
的主要内容 的思路
七上七下整体安排
第五单元
生命之趣
*默读三： 摘录积累 *概括文章 的中心
第六单元
想象之翼
*默读四：快 速阅读 *理解联想和 想象
•由“教读”到“自读”再到“课外阅读”， 三位一体， 课外阅读成为课程的有效组 成部分。
C 课外自读
D 整本书阅读
A 教读
B 课内自读
• 每单元推荐3—5篇
• 每册推荐6部
• 教读课文2—3课，自读课文1—2课
二、教材的主要特点及创新设计
2. “三位一体”的阅读教学设计——强化阅读
• 力图实现三个转变： 精读、略读不分，教师主导 ——学生自主阅读； 单篇文章阅读——同类文章或整部作品的阅读； 课内阅读为主——向课外延伸拓展，增加阅读量。
• 倡导在整本书的 阅读中，指导阅 读方法，增加阅 读兴趣。
• 名著推荐和自主 阅读推荐结合， 自主阅读推荐或 与单元阅读方法 的主题相契合、
海底两万里： 阿西莫夫《基地》 快速阅读 J·K· 罗 琳 《 哈
利·波特与死亡圣
或与主要推荐名 著类型相似的， 为学生提供更多 的选择空间。
名著阅读周周查
引导学生通过细节描写，体会我 付钱给老王的深层用意。
“钱”在作者这一方，是尊重老王 的诚实劳动，表达谢意的方式，也是 对生活窘困的老王表示同情和关怀的 物质手段。
问题三： 细读文中“老王来送香油鸡蛋”
的段落，探究下列问题
引导学生细读文本，注重从对人 物的外部描写中，揣摩人物的心理活 动，进而体会作者的写作意图。
群星闪耀 祖国之恋 凡人小事
七
*精读一：字 斟句酌
*精读二：学 做批注
*精读三： 熟读精思
下 *把握人物特 *学习主要抒 *掌握叙事
修身正己
*略读：确 定阅读重点 *对内容和
哲理之思 科幻探险
*比较阅读 *浏览：提取
*学习主要 描 主要信息
写方法
*对内容和表
征，理解人 情方式 物情感
角度，分清 表达有自己
新教材 新尝试 新挑战
——实施部编七年级新教材的几点体会
汇报提纲
1、关于教读课与自读课 2、关于作文教学 3、关于语法教学 4、关于名著阅读 5、我们的教学困惑
一、教读和自读
分清教读课和自读课两种课型，教读 课老师讲为主，自读课就让学生自主阅读。 而且教读课也不要老是一套固定程式，应 当根据课文内容、文体以及单元要求的教 学目标，来设计不同的教案程序，突出每 一课的特点和重点。
设计意图
写作教材各专题的选择力求使学生能一课一 得，避免笼统和大而无当。
如七年级上册第二单元“学会记事”，旨 在培养学生的叙事能力，仅选择两个点进行指导： 一是要把事情写清楚、写明白，二是要写出感情。 这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的， 按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得。
激发学生写作兴趣，改变害怕写作的现状。 （1）设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上“热爱生 活，热爱写作”，就是一节“激趣”课； （2)写作指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体 验生活，激发写作的灵感。比如七上第一单元引导学生观 察自己身边一些习焉不察的事情，像妈妈最喜欢穿什么颜 色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等； (3)注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让 学生在阅读与写作之间架起桥梁。
（1）副词总是用在动词形容词前面做状语，
如 ：“很、颇、极、十分、就、都、马上、 立 刻、曾经、居然、重新、不断”等。
（2）副词通常用在动词、形容词前面。
如：就来、马上走、十分好、重新开始，只 有“很”“极”可以用在动词、形容词后面 做补语，如“高兴得很、喜欢极了”。
副词歌诀 副词修饰动与形，范围程度与时间。 肯否估计与情态，语气频率用法全。 稍微没有全都偏，简直仅仅只永远， 已经曾经就竟然，将要立刻刚偶然， 渐渐终于决忽然，难道连续又再三， 也许必须很非常，最太十分更马上， 越极总挺常常再，屡次一定也不还。 时名副名看加在，名前可加副不来。 前很后名都不行，单独回答更不能。
备课组设计的问题：
1、作者眼中的老王和邻居眼中的老王有什么不同？ 2、老王和邻居们各用什么态度对待老王的？ 3、你如何理解文中老王送香油和鸡蛋的行为? 4、课文结尾说：“那是一个幸运的人对不幸者的愧 怍。”作者为什么愧怍？这种“愧怍”的感人之处 在哪里？
自读课
1、大胆放手，让学生批注， 不求全面，但求一得。
我们的困惑
1、新教材、新理念如何落地?比如几种形式的读， 如何训练更有效？感觉只在课堂上练练，效果不 好。 2、综合性实践活动如何才能让学生更喜欢? 3、新教材要求加大了学生的阅读量，要读的书 多了，时间该如何保障？ 4、必读书目学生不喜欢读，选读书目学生没时 间读，怎么办？ 5、学生对于语法知识的学习，感觉很难。有没 有更好的教学方法？ 6、我们渴望实用的覆盖面广的新教材培训！
定任务（每周至少读多少页） 定要求（做批注）、 2、周周查、定时赛。
6.把名著阅读纳入教学计划，
保证课时。
名著导读
自主阅读推荐
朝花夕拾：消 林海音《城南旧事》
七 除与经典的隔 沈从文《湘行散记》
上
膜
西游记：精读 屠格涅夫《猎人笔
和跳读
记》
李汝珍《镜花缘》
骆驼祥子：圈 茅盾《林家铺子》
七 点批注
下
柳青《创业史》
找出下面句子中的名词
1、桃树、杏树、梨树，都开满了花 赶趟。 2、天上风筝渐渐多了，地上孩子也 多了。
2、副词：用来修饰、限制动词或形容词， 表示时间、频率、范围、语气、程度等。
表示时间：立刻、正、已经、永远、忽然、从来 表示频率：经常、往往、不断、曾经、反复 表示范围：一切、总共、仅仅、唯独、只有 表示语气：必定、何尝、偏偏、简直、或许 表示程度：全、十分、很、稍微、多么
问题一： 引导学生结合阅读感受，探究作者与老王
交往中值得深思的问题。 作者一家 关心老王的生活，尽可能地照顾
老王的生意，让老王有尊严地挣钱。老王知恩 图报，在作者一家最狼狈的时候，不避风险， 倾力相助。也可促使我们思考，如何让忠厚善 良、吃苦耐劳的老王们，能够凭借诚实劳动， 过上有尊严的生活。
问题二：在我和老王的交往中，钱起 到了什么作用？
教读课
1、吃透助学系统和教参，力求能够 准确把握。
*阅读单元提示，把握单元训练要点 *重视预习提示和课后习题，关注课文训 练要点。 *深入阅读教参，参考教学建议，找准切 入点。
部编教材的主要特点及创新设计
1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。
第一单元 第二单元 第三单元 第四单元
四时之景 七
自读课文，经历类选文教学，学生运用在教读中获得的阅读经
验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能 力。
两类课型：加大课型的区分力度
语文知识教学，合理安排，随文学习，学以致用。
一、关于教读课与自读课
严格按照课型区分，坚持有区别的对待。
教读课： 认真预习、共同探讨、读细读透、
锻炼思维、掌握方法。 自读课：
自读为主、共同交流、学以致用、 但求一得。
（1)各单元阅读部分，以教读课文、自读课文为主 ，辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，构建一 个从“教读课文”——“自读课文”——“课外阅读 ”的三位一体的阅读体系。
每单元一般4课，分为教读和自读两种课型，强 调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅 读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读 能力。 温儒敏： 我们一定要把读书方法与能力的训练，纳入到教学 安排之中，要教给学生读书的方法。 除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等， 都是有用的，也都需要给具体方法。
三、关于语法教学
合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。
尽量用课文中的例子，贯彻课标“随文学习”的精神；内容不求全面，突出基
础性，少 用术语；由具体语言实例导入，采用归纳法，语言力求简洁、生动、
好懂。
▪ 语言知识
▪ 修辞知识
词义 词汇 词类 短语
比喻 比拟
排比
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