当前语文教学中存在的问题及建议
麦积区渭南初中 刘建兰
新课程实施以来，我们农村的语文教学确实发生了很大的变化，
但也存在不少问题。下面我就阅读、写作、听说三个方面存在的问题
谈一下我的看法。
一．阅读方面。主要是对文本的解读，语言的品味，写法的探
究不够深入。课程标准明确指出：“语文是工具性与人文性的统一，
人文性我们可以理解为文本中所蕴含的人文精神。对于人文精神教育
而言，教师在教学过程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是
“水中之花”，它首先是以文本为载体的，以文本为依托的，学生在
自主、独立的阅读中自然能体悟到其中的人文精神。人文精神不能授
予，只能体悟和感染，让文本自身去感染学生。再有就是读书的方法、
内容限定太死，学生必须运用老师规定的方法、划定的范围去读书，
这是老师指导学生阅读时常常出现的现象。让学生自行选择读书的方
法、方式，拓展阅读的内容。但要注意的是拓展的时间，阅读的量和
质的问题。即使有必要统一内容，也最好放在课外，要想在45分钟
内让学生既完成课文的学习，有进行大量的拓展阅读是不可能的，还
得强调字词句篇章的教学。叶圣陶讲过“课文不过是个例子”，学生
首先得先消化这个例子，才能去消化额外的内容，这是常理。还要注
意不要把课上挖掘深刻含义，穷根究底的方法，移植到课外阅读上，
也不要要求读的书和学的课文结合。确立“以人为本”、“以发展为
宗旨”的思想，给学生以读书的自主权，让学生在书的海洋里自由的
畅游，尽情地汲取知识，身心饱受陶冶。
二。写作方面。作文是语文学习中的重要环节，直接反映学生语
文的综合水平，所以作文教学尤为重要。可在现实的作文教学中存在
着很多问题。如教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差，以
至于事倍功半，学生的作文缺少真情实感，缺乏创新。究其原因，纳
起来主要有两点：一是讲的多，练的少，而且练的不得法。二是重形
式，轻内容，脱离生活，脱离学生思想实际。最大问题是过于注重形
式而忽略了思想，教师常以相同的题目，相同的方式要求每一个学
生 ，每一个学生又以相同的方式写作相同的内容。然后教师以相同
的评分标准进行统一的评价。再者，套用几十年不变的两周一次作文
法，题目与学生的生活相去甚远，作文主题表现出轻淡平庸为主要特
征的庸俗化趋向，无病呻吟，脱离思想实际。教师埋在作文堆里，精
批精改，套用不知用了多少回的格式化批语，写腻了，学生看烦了，
时间一长，作文这棵该枝繁叶茂的大树也就枯萎了。作文教学喜欢教
方法，换言之，其实就是套路。不考虑学生的真情实感，漠视生命的
个性差异。教师教学生作文，较多考虑的是使学生考试中取得较高的
分数，于是往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎么写都
给学生做了限定，学生作文千篇一律。这样的作文教学，学生连真情
实感都难以表达，更谈不上作文的创新了。我们要改变以形式为中心
的作文训练体系，建立以内容为中心的作文训练系列，使作文教学贴
近生活，贴近学生思想实际，具体地说，就是根据学生认识水平和思
维能力发展的实际确定作文的内容主题，作文应该立足于生活实际，
而且是生活中普通琐事。从中挖掘出作文之根本，让学生有话可说，
有感而发，充分尊重学生的思维选择，价值取向。教师应把学生从套
路作文里解放出来，细心引导学生走进生活，观察生活，感受生活，
最终回归生活，再现生活。我们农村有的是城市里无可比拟的自然风
光：绿油油的的庄稼；郁郁葱葱的树林；忽高忽低展翅翱翔的飞鸟；
纵横交错的河流。这些都可作为学生观察、写作的对象。不妨让学生
走出校门，多参加有意义的活动，以增长见识，陶冶情操、积累写作
材料，更多的感受生活的美。还应进行与学生生活思想密切相关的经
常性的课外练笔，大幅度增加写作实践量，养成经常写作的习惯，在
练笔中，学生可以不拘长短，不拘泥于结构，纯粹为了“写点什么”，
由于真实的写作写的是学生想说的话，所以不会增加学生的负担。语
文教育的目的是通过“立言”来“立人”，即让学生在最好的语言环
境中成长为一个有文化的人。还要大力提倡创新，创新是作文的灵魂，
是学生彰显个性，充分发挥个人才智，体验写作快乐的关键。
三。听说方面。片面重视培养学生的读写能力，而轻视或相当程
度地忽略听说能力培养的现象还较为普遍。教师应当根据语文课本中
有关听说的基本知识系统地加以介绍，使学生了解各种常用的听说形
式的特点。根据教材的要求，有针对性的对学生进行强化训练，使学
生在学会运用这些形式的过程中，掌握所需要的听说技巧，提高自己
的听说能力。在讲读课中，教师要尽可能在关键地方巧设问题，启发
学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文理
解的同时，提高自己的说话能力。大胆改革教法，精心设计，合理安
排听说训练点。在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说
实际上就是最好的说话示范。因此，在讲读课上，教师的讲解内容必
须做到中心明确，条理清楚；表达上必须做到吐字清晰、表述准确、
简洁明了、抑扬顿挫。教师的示范作用，能使学生在听讲过程中潜移
默化地学习口头表达的技能技巧，提高口头表达能力。写作课同样对
学生进行听说训练。写作前，要讲授一定的写作知识并对学生进行具
体的指导。学生听取这些指导本身就是在进行听力练习。通过讨论确
立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材以及自己对文章
的构思，这些环节都是锻炼学生说话能力的极好机会。要保证听说训
练的效果，除了在课内进行有计划地听说训练外，还要组织丰富多彩
的课外活动来培养学生的听说能力。
当前语文教学中存在的
问题及建议
麦积区杨庄初中
刘建兰