教 与 学 的 反 思

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，教与学
是教师和学生双边活动的体现，是教师转播知识、学生掌握知识及其运用知识的
过程。
教学活动是教与学的双边活动，它包括了教师的“教”和学生的“学”两个方面。在教学中
要有一定的成效，我认为是责任心、爱心和教学艺术的有机结合，缺一不可。教学要本着“教”
为“学”服务，充分调动学生自主学习的积极性，把“问”的权利交给学生，把“读”的时间让给
学生，把“讲”的机会让给学生，多给学生自主、创造性的学习的空间和时间，充分调动学生
学习的积极性，培养学生良好的学习兴趣和学习习惯，这是教学中取得事半功倍效果的主要
途径。教师应实行角色转变，教师应成为学生学习的促进者，教学的研究者，课程的开发者
和课堂教学的共建者，真正适应新课标下的教与学。

教师和学生是教学过程的双主体。教学过程中，双主体应该在各自的领域中进行观点交
流和思想碰撞，形成相互理解，共同提升。一堂新课的教学，教师必须做好充分的准备，合
理、巧妙安排教学进程，熟练驾驭教材，上新课时才能创造活泼的课堂气氛，才能教态自然。

教学的目的不仅是“教”，而是学生“学”到多少，学到什么，这也是教学工作的最终目的。
基于这个因素，学校和教师的一切教育教学活动都是为了学生的“学”。这就意味着教师的
“教”必须围绕学生的“学”，只有这样，我们才能有效促进学生的学习，让学生积极学习，主

动发展。

一、以人为本，设计教案
教师要熟悉学生基础，了解学生知识面，就是说要“找准教学的起点”。理解课文内容时，
既不要过高估计学生知识深度和广度，更不能低估学生，频繁设计一些学生已经知道、理解
的问题，这样可能浪费教学时间，同时，还会打击学生的学习激情。

教师在设计课堂教学时，应当充分考虑学生已经知道什么，不知道什么，能够了解什么，
需要学习什么，然后根据课文的内容设计出相应的措施，以便在上课时及时作出引导和调整。

当然，教师要心里“装”着学生，要尊重他们的学习差异，设计课堂时要设计好难度不一
的问题，既要让优秀学生学习有深度，又要让一般学生学习有进度，直面班级中的各类学生，
真正做到以学生为本，以学生的发展为本。

二、依据情境，巧妙教学
课堂教学效果的好坏，往往由课堂上学生们的学习情绪决定，学生学习积极性高，精神
饱满，自然一堂课的效果就好；反之，学生上课时精神不振，学生对知识的理解和记忆就不
牢。对于不同的学情，教师应采取不同的措施和方法加以调整。

1、利用学生积极学情，充分传授知识。
积极学情，就是学生在课堂上表现出来的积极的学习态度、机灵的提问答问、主动的寻
难设疑、新颖的解题思路，幽默的语言等。对于这样的课堂积极学情，教师应充分加以利用，
最大限度地满足各层次学生的学习需要，从而实现“还学于生”的目的。

2、巧妙引导课堂，消除消极学情。
在教学过程中，学生往往会由于知识面狭窄或对知识一知半解而出现理解上的偏差，甚
至有科学性、价值观等方面的问题。为此，教师应当积极直面，处之泰然，在课堂上尽力转
化这种教学氛围。

比如在英语课堂中，教师既要整体、系统把握知识结构，更要引导学生主动认识英语知
识体系。在学习新知识过程中，应调动学生积极性、主动性，自觉加强新旧知识的联系，温
故而知新，优化教学，提高学习效果。

三、注重反馈，反思教学
课后，教师应该思考课堂上传授了什么给学生，学生学到了什么，学了多少，自己在讲
课中哪些地方引导得好，学生理解透彻；哪些知识没有讲清讲透讲到位，还需要进一步巩固。
同时，要注意及时收集学生反馈的信息，从而调整方向，为下一步更好教学作准备。同时，
也能切实提升自己的业务素质和教研水平。

新课程标准下教师的教学，既体现在课前的引导，又体现在课堂上对学生学习的点拨，
还体现在课堂是对学生知识结构和素质的提升，将学生零碎的知识转变为有助于提高学生思
维能力的源泉。新课标下的教学，需要我们适时转变教学观念，尊重学生人性发展，充分调
动学生的积极性和主动性，才能促使学生健康活泼地成长。