《情侣分手协议书》范本
《情侣分手协议书》范本
提供《情侣分手协议书》范本默认分类 2015-06-22 23:35:57 阅读1237 评论0 字号：
大中小本协议自签订之刻开始生效，双方必须严格履行以下规定：
（一）双方手机换号后互不告知对方，《情侣分手协议书》范本。更不能向周围朋友打听对方手机号、电话、传真等联系方式，双方傅客关闭，QQ拖黑名单，电子邮箱联系人列表中删除彼此，老死不相往来，把过往的风流艳事，双方的***隐私，甘苦欢乐，在一起的趣事往事及共同经历的风风雨雨，永久封存在心底深处，直至其全部自然地消失在大脑的遗忘曲线里。（二）双方尽量保证再不见面。但一方偶然遇到了，不能像《东京爱情故事》一样停下来聊两句然后传情送波、互相挑逗、触景生情、重温旧梦。双方应互不理睬，不能向对方看两眼或两眼以上。总之严禁再次暗渡陈仓！分手后，双方不能再想起对方，不能再向朋友提起对方。当朋友提起对方时，应主动岔开话题，顾左右而言他（她），双方不能向周围人称彼此为情侣关系，不能通过朋友打听彼此的近况。（四）双方不能在背后说对方的坏话，不能怂恿或诱导别人说对方坏话。如果遇到有人当面说对方的坏话，应当主动出手还击。
（五）双方不能再联系对方的亲戚，协议书《《情侣分手协议书》范本》。［含三代以内的旁系亲属和干亲（如干爹、干妹妹、干老表舅妈等）］（六）双方不能向对方放声歌唱《分手快乐》、《篱
笆女人和狗》等与分手有关的歌曲和凄婉腔调的歌曲。不能再向对方学小狮子叫做HI-POP动作等，以免想起往事。（七）有音乐响起，如《外婆的澎湖湾》、《天黑黑》、《风筝》、《童话》、《痴心绝对》、《突然的自我》《做我的爱人》等歌曲响起时；当别人偶然提到如“万绿园”接送、“雪屋”、“梦幻”等Keywords时；当乘坐别人的车或自己驾车时；当骑车带人或被人骑车带时；当抱着别人或被别人抱着上街、下楼时；以上情况出现时，不许想起对方。（八）特别注意，即使违规思念对方，也不能让对方知道。（九）不得以分手后感到痛苦和孤独为借口，出现纵情、酗酒、吸毒、自杀等行为。（十）希望双方今后坦然面对未来，化悲愤为力量，一切从零开始，厚积薄发，勇往直前。（十一）违约责任：
任何一方违反以上任何一条款，视违反该条款后所产生的后果承担相应的责任后给守约方以感情和精神赔偿。男方：
（签名按手模）女方：
（签名按手模）
〔《情侣分手协议书》范本〕
附送：
《惊弓之鸟》教学反思
《惊弓之鸟》教学反思
《惊弓之鸟》教学反思
《惊弓之鸟》是人教版语文教材第三单元的一则寓言故事，讲述的是古时候一位叫更羸的射箭能手，他发现了天上飞的一只大雁不用
箭，只拉一下弓弦，就从天上掉了下来，《惊弓之鸟》教学反思。原来更羸通过细致的观察后早已了解到，这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，听到弦响就吓得从天上掉下来。整篇课文按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，具有相当强的逻辑性和教育性。在参与集体评课后，我内心有了很多体会，并对本课进行不同角度的反思。
基于本课文体形式——寓言的独特性，因此我在课程伊始带领学生回顾了之前学习的内容，强化学生对于寓言这种借助一个生动有趣的故事传达深刻道理的文学形式的理解，并为结尾处点明寓意埋下伏笔。在简单复习本课生字词后，开始了对正文的学习。
首先我在大屏幕上展示了课文第一自然段“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”这句话，让学生在集体朗读后说说你能得到什么信息。令我感到欣喜的是，学生们能够凭借个人思考分别找到“古时候魏国”、“有名”、“射箭能手”等词，因此我便以这句话为突破口，引导学生思考：
为什么说更羸是射箭能手？究竟发生了什么事？从而让学生在通读课文过程中，完成填空题，也就自然而然地将课文大意概括出来了。但为了锻炼学生概括和口语表达能力，这里如果请更多同学依次提高难度，最后试着不依赖填空，自己复述课文，会更有助于全体学生对课文大意的把握。
这篇课文内容本身难度并不高，但由于涉及到许多更羸与魏王的对话，语言生动形象，因此在完成知识与技能、过程与方法二者教学目标的同时，更不能忽略引导学生读好人物对话并进一步分角色有感情朗读课文的情感态度与价值观目标，教学反思《《惊弓之鸟》教学
反思》。在学习课文二至四段时，我先请同学分魏王、更羸、旁白三个角色朗读，并给出阅读提示：
思考更羸看到了什么？听到了什么？魏王是什么反应？也许是还没有深入了解文章的原因，我原本借助分角色朗读活跃上课气氛的想法却没有收到适当的效果，学生们无法轻易读出魏王语言中的怀疑、更羸的胸有成竹和谦虚，反而由于朗读课文时的不熟练导致思维产生了不连贯性。因此我让同学在更羸说的句子中找到“只要就”这组关联词，请不同学生多次朗读，最后顺利体会到更羸自信的语气和性格特点。同样在学习
六、七两段时，基于之前的学习和铺垫，学生们对两个人物已有所了解，所以就不难在朗读中体会到魏王吃惊、叹的语气变化，全班男女生的分角色齐读也就自然地将课堂氛围推至高潮。
除了注重对学生的朗读训练之外，老师还应创设语境，引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸仔细观察、认真分析、做出推断中受到启发，学习对事物进行判断推理的方法。因此在讲解课文难点第五自然段中两个“直”字时，我请同学边想象大雁“直往上飞”和“直掉下来”的情景，边有感情朗读这句话。学生们的思维十分灵活，他们能够感知到大雁飞得既卖力又着急、掉得既笔直又迅速，但我在备课时缺乏一点对学生答案的预设，将两个“直”字的不同含义以固定答案的形式出示在屏幕上，从某种角度来说，不利于发散性思维的延伸，限制了学生话语权和表达观点的欲望。相反，如果我指名不同学生边读句子边体会“直”字含义，并及时给予鼓励，将会拓宽受众面，充分调动学生课堂参与积极性。
最后小组内互学
八、九段的过程，反映了本课的又一教学重难点，学生们能够准确找出更羸观察和分析的部分。为了让学生对本课知识有清晰的框架，我根据板书进行了梳理和总结。
总的来看，讲授了《惊弓之鸟》这一课，我有得有失。学生们灵活的思维让我的授课过程较为流畅，但同样也使我注意到，作为教学主体的学生在教学活动应处于积极主动的地位。在教学中，教师不但要让学生学会知识，更要抽出大量的实践来培养学生自己学习的能力，收获学习语文的方法，这是“以生为本”现代教学观念的最重要之处，也是我今后亟需注意和修改的地方。
〔《惊弓之鸟》教学反思〕