大致说来，第一个层面上的教材编写原则适合任何 大致说来，第一个层面上的教材编写原则适合任何 的教材编写， 学科的教材编写 学科的教材编写，是各级各类教材编写都应遵循的普遍性 原则；第二个层面上的教材编写原则更适合某一类学科 适合某一类学科的 原则；第二个层面上的教材编写原则更适合某一类学科的 教材编写，是某一门类学科教材编写应遵循的普遍性原则； 教材编写，是某一门类学科教材编写应遵循的普遍性原则； 第三个层面上的教材编写原则更适合某一类课型 某一类课型的教材编 第三个层面上的教材编写原则更适合某一类课型的教材编 是某一门类课型的教材编写应遵循的原则。 写，是某一门类课型的教材编写应遵循的原则。 第一、 第一、二两个层面和第三个层面的大部分原则都应该 属于第二语言教材编写的通用原则 通用原则。 属于第二语言教材编写的通用原则。下面结合对外汉语教 材编写的理论和实践，在前人研究的基础上， 材编写的理论和实践，在前人研究的基础上，就教材编写 的通用性原则作进一步讨论， 的通用性原则作进一步讨论，希望能对前人的研究有所补 充和拓展，更希望对外汉语教材编写提供参考。 充和拓展，更希望对外汉语教材编写提供参考。
教材编写的基本原则和基本程序
一、教材编写的基本原则
1．教材编写原则的三个层次 ．
教材设计和编写是一项十分复杂的工作， 教材设计和编写是一项十分复杂的工作，要考虑的问 题很多，仅有几项常规性的原则是不够的， 题很多，仅有几项常规性的原则是不够的，况且某些原则 本身的内涵也还是需要进一步讨论和明确。因此， 本身的内涵也还是需要进一步讨论和明确。因此，随着学 科的发展、 科的发展、教育观念和手段的更新以及教材编写实践经验 的总结， 的总结，我们应该对教材编写的基本原则作进一步的研究 和探讨， 和探讨，以便提出更为切合实际的教材设计和编写的指导 原则，并在实践中加以检验和完善。 原则，并在实践中加以检验和完善。 对教材设计和编写过程中所提出的原则或要求， 对教材设计和编写过程中所提出的原则或要求，应 该是多角度、多层面的。就第二语言教材或外语教材来说， 该是多角度、多层面的。就第二语言教材或外语教材来说， 至少可有三个层面： 至少可有三个层面：
2．第二语言教材编写的十项基本原则 ．
（1）定向原则 ）
所谓定向，就是要确定所编教材的基本走向， 所谓定向，就是要确定所编教材的基本走向，包括确 定所编教材的性质——定性，找准所编教材的位置 定性， 定所编教材的性质 定性 找准所编教材的位置——定 定 规定所编教材的容量——定量。具体包括：确定是针 定量。 位，规定所编教材的容量 定量 具体包括： 对何种教学类型、编写哪一类教材、 对何种教学类型、编写哪一类教材、为什么样的教学对象 而编写、编写何种等级的教材、编几本、需要多少学时。 而编写、编写何种等级的教材、编几本、需要多少学时。 再进一步说，是编写学历教材还是非学历教材， 再进一步说，是编写学历教材还是非学历教材，是非 学历教材中的长期进修教材还是短期教材，或是其他？ 学历教材中的长期进修教材还是短期教材，或是其他？是 编写语言技能类教材，还是语言知识类教材，或是其他？ 编写语言技能类教材，还是语言知识类教材，或是其他？ 是给以英语为母语的学生编写， 是给以英语为母语的学生编写，还是给以日语为母语的学 生编写教材，或是其他？是编写初级还是编写中高级教材， 生编写教材，或是其他？是编写初级还是编写中高级教材， 或是编写一、二年级教材？编一本还是编几本， 或是编写一、二年级教材？编一本还是编几本，每本编多 少课，是编系列配套的还是编一种类型的？等等。 少课，是编系列配套的还是编一种类型的？等等。
3．特色原则 ．
要求教材设计和编写从理论到实践、 要求教材设计和编写从理论到实践、从体例编创到各环 节的组织和安排，都要考虑所编教材与以往同类教材的不同 节的组织和安排，都要考虑所编教材与以往同类教材的不同 之所在， 之所在，并且这些不同之处应该是一种符合第二语言教学规 律和学习规律的创新之处。编写一部教材，总要考虑它跟以 律和学习规律的创新之处。编写一部教材，总要考虑它跟以 往教材的联系与区别，也就是继承和发展的问题。 往教材的联系与区别，也就是继承和发展的问题。如果在教 材设计中就没有新意和特色， 材设计中就没有新意和特色，那么就要考虑编这样的教材究 竟有多大价值了。教材设计和编写过程中有没有特色和创新 竟有多大价值了。教材设计和编写过程中有没有特色和创新 意识，效果是大不一样的。 意识，效果是大不一样的。有这种意识并不一定就能编出有 特色的教材来， 特色的教材来，但是没有这种意识就更不容易编出有特色和 新意的教材来。 新意的教材来。
2．目标原则 ．
即根据对教学对象的需求分析（ 即根据对教学对象的需求分析（如学习者的文化背 学习目的、学习时间、现有目的语基础、 景、学习目的、学习时间、现有目的语基础、将来运用 目的语的方式——口头听说或书面读写、运用目的语的 目的语的方式 口头听说或书面读写、 口头听说或书面读写 领域——日常或文化或经贸或学术或技术交流、预期达 日常或文化或经贸或学术或技术交流、 领域 日常或文化或经贸或学术或技术交流 到的水平——初级或中高级或熟练或精通等等），参照 初级或中高级或熟练或精通等等）， 到的水平 初级或中高级或熟练或精通等等），参照 教学大纲和课程大纲等规定的教学目标和课程目标， 教学大纲和课程大纲等规定的教学目标和课程目标，以 及教学环境和学时学制等多种因素， 及教学环境和学时学制等多种因素，来研究和制订教材 的预期目标， 的预期目标，并对学完本教材所应达到的语言能力的具 体表现，或语言知识、 体表现，或语言知识、文化知识的具体范围做出尽可能 详细的表述。 详细的表述。把目标要求作为教材编写的一项基本原则 提出来， 提出来，并要求在教材编写之前就作出科学而具体的表 是因为教学目标是通过课程目标得以落实， 述，是因为教学目标是通过课程目标得以落实，而课程 目标又必须分解和落实到具体的教材中去。 目标又必须分解和落实到具体的教材中去。
第一个层面，基于符合教育和教学的一般规律而提出 第一个层面，基于符合教育和教学的一般规律而提出 教育和教学 的教材编写原则，比如教材编写的科学性、规范性、 的教材编写原则，比如教材编写的科学性、规范性、系统 循序渐进性原则等等； 性、循序渐进性原则等等； 第二个层面，基于符合第二语言或外语教学的学科性 第二个层面，基于符合第二语言或外语教学的学科性 教学规律和教学法原则而提出的教材编写原则 而提出的教材编写原则， 质、教学规律和教学法原则而提出的教材编写原则，比如 以标准目的语教学为主的编写原则、区分语体的编写原则、 以标准目的语教学为主的编写原则、区分语体的编写原则、 培养跨文化交际能力的原则、实践性原则、 培养跨文化交际能力的原则、实践性原则、联系目的语社 会的媒介性原则、课文内容和语言材料的趣味性原则等等； 会的媒介性原则、课文内容和语言材料的趣味性原则等等； 第三个层面，结合本学科教材编写的特殊要求和不同 第三个层面，结合本学科教材编写的特殊要求和不同 的课型特点而提出的教材编写原则，比如语言材料（词汇 的课型特点而提出的教材编写原则，比如语言材料（ 而提出的教材编写原则 重现原则、 等）重现原则、练习方式和题型设计要适合技能训练需要 的原则、目的语和学习者母语及其各自文化对比的原则、 的原则、目的语和学习者母语及其各自文化对比的原则、 所编教材要符合课型特点的原则等等。 所编教材要符合课型特点的原则等等。
教材目标是教材设计和编写的灵魂和指南， 教材目标是教材设计和编写的灵魂和指南，是教材设 计和编写的出发点和归宿。一部教材应该有明确的目标， 计和编写的出发点和归宿。一部教材应该有明确的目标，这 似乎是不言而喻的，但实际情况未必如此。现有许多教材， 似乎是不言而喻的，但实际情况未必如此。现有许多教材， 或根本不提教材目标的问题，或笼统地说上一句“ 或根本不提教材目标的问题，或笼统地说上一句“本教材以 提高学习者的汉语口语能力为目的”之类的话就算了事。 提高学习者的汉语口语能力为目的”之类的话就算了事。至 于提高到“什么水平上”的汉语口语能力，进行“ 于提高到“什么水平上”的汉语口语能力，进行“何种范围 和层次上”的交际能力，则语焉不详。 和层次上”的交际能力，则语焉不详。自然也就不大关心 如何提高” 如何培养”之类的问题。事实上， “如何提高”和“如何培养”之类的问题。事实上，即使有 了明确的编写目标也并不一定就能实现， 了明确的编写目标也并不一定就能实现，而没有明确的目标 便会想怎么编就怎么编，编到哪儿就算到哪儿， 便会想怎么编就怎么编，编到哪儿就算到哪儿，其质量是可 想而知的。因此，明确教材编写的具体目标， 想而知的。因此，明确教材编写的具体目标，并精心策划实 现目标的各种途径和措施， 现目标的各种途径和措施，应是教材设计和编写的一项基本 要求。 要求。
Байду номын сангаас
加强教材的针对性是个系统性工作，其中重点要把握： 加强教材的针对性是个系统性工作，其中重点要把握： 1）加强语言之间和文化之间的对比研究。对比才能发现 ）加强语言之间和文化之间的对比研究。 异同，才能找出重点和难点，才能有的放矢。 异同，才能找出重点和难点，才能有的放矢。 2）加强学习者的目标需求和心理需求分析。需求分析实际 ）加强学习者的目标需求和心理需求分析。 上就是针对性分析， 上就是针对性分析，其中对学习者的目标需求和心理需求 分析尤其重要，需要进一步细化、明确化， 分析尤其重要，需要进一步细化、明确化，这样针对性措 施才可能找准。 施才可能找准。 3）加强教材编写的理论研究和经验总结。理论研究滞后是 ）加强教材编写的理论研究和经验总结。 教材编写质量不高的一个根本原因。 教材编写质量不高的一个根本原因。 4）要牢牢把握汉语作为第二语言教学的性质、特点、教学 ）要牢牢把握汉语作为第二语言教学的性质、特点、 和教材编写规律。这一点往往被忽略， 和教材编写规律。这一点往往被忽略，但却是实现教材针 对性的根本性前提。 对性的根本性前提。
需要特别强调的是，作为教材编写的首要性原则， 需要特别强调的是，作为教材编写的首要性原则，定向 原则并不仅限于对上述定性、 原则并不仅限于对上述定性、定位和定量相关的诸多问题作 个简单的选择和回答，更重要的在于， 个简单的选择和回答，更重要的在于，要结合教学和教材编 写的理论与实践，来研究和把握不同教学类型、 写的理论与实践，来研究和把握不同教学类型、不同教材类 不同教学对象、 型、不同教学对象、不同等级和系列的教材各自所应具有的 性质、特点和编写要求，进而考虑如何实现所编教材的性质， 如何实现所编教材的性质 性质、特点和编写要求，进而考虑如何实现所编教材的性质， 如何落实所编教材的位置 如何安排所编教材的容量和规模 所编教材的位置， 如何落实所编教材的位置，如何安排所编教材的容量和规模 等等。简言之， 等等。简言之，就是要考虑并详细列出实现教材定向要求的 具体措施。显然，为所编教材定性、定位和定量并不难， 具体措施。显然，为所编教材定性、定位和定量并不难，难 的是如何真正落实和实现， 的是如何真正落实和实现，而后者恰恰应该是教材定向原则 的根本要义所在。 的根本要义所在。