一个教育者的哲学思考 教育园圃 03-13 2013

一个教育者的哲学思考

1. 孩子们来到学校干什么 当我在家长会上询问这样一个看似低级的问题时，总会有人说：“学习呗。”

无疑，孩子们来到学校的主要任务是学习。许多人把“学习”理解为作业、考试、分数、升学，等等。他们认为，孩子来到学校的唯一目的，在小学就是语文、数学再加上英语都考100分，在中学就是为了升到最好的高中和大学。

最近几年，中国出现了许多著名的建筑，如鸟巢、水立方、国家大剧院等。这些通过面向世界招标而来的独特的建筑物，无一例外都是外国人的作品。建国以来，我们通过清华、同济大学等知名高等学府培养了那么多建筑学人才，同样是学设计的，为什么我们的建筑设计不如人家？

我们还会发现，同样是一个分数线录取到同一个大学、同一个专业的人，经过4年的专业学习，再经过几年的社会实践，有的人成为某个领域的专家，有的人则业绩平平。同样的学习历程，同样的专业背景，为什么人慢慢地变得不一样起来？

答案是：决定一个人成大器的关键因素不是上了什么大学、学了什么专业，而是其情感发育的程度。 情感是孩子成长的基础，而情感发育的程度决定于一个人重要的中小学成长阶段。

教育家阿莫纳什维利曾指出，“孩子来到学校不只是为了学习，也是为了和同伴会面，和他们一起玩，彼此交换新闻乃至新玩具，等等。孩子永远不会丢掉那些使他兴奋的、使他忧伤的、使他快乐的以及他希望得到的东西。”

所以，校园生活不仅仅有课堂、课本、作业和考试，还要拥有五彩缤纷、丰富多姿的校园体验活动。因为除了课堂，孩子只有在火热而真实的社会生活、教育生活和家庭生活中，才能完成其情感的发育。

我校确定了《学生情感发展课程标准》，其中列出了“健康与安全、整理整顿、经济观念、守时观念、礼仪、自主性、责任感、毅力、创意、情绪的安定、宽容与分享、交际与协助性、公正、公共心与亲社会行为、感恩、环保意识、生命观、劳动、挫折力”等20项发展目标，并设计安排了一年进行70项校园体验活动。

我的感悟是：不要把目光仅仅停留在孩子的考卷上。

2、教育是蒙蒙细雨 小时候在农村，经常见到这样一幕： 土地已经干旱得龟裂了，庄稼都蔫了头。一场瓢泼大雨，下了个沟满河平，该高兴了吧？但农民摇头说：“这雨太急了，不接湿。”只有下了三天三夜的小雨，乡亲们才绽开一脸快乐和幸福。因为只有蒙蒙细雨，才能湿透土地，让农民获得丰收。

今年，我兼任校长的潍坊市北海双语学校承办了全国第四届诗文经典诵读研讨大会。其间进行了1个小时的诗文诵读演出活动，有300多个孩子参与演出。市教科院的一位领导告诉我，在观看节目的时候，旁边有人说：“看，这两个节目演得更精一些。”她说：“您没有看演出单位是哪里的吗？是胜利油田黄河双语学校的孩子啊。”旁边的人“啊”了一声。这位院长诚恳地对我说：“校长，两所学校的孩子还是有差距的。”

我点头称是。 作为两所学校的校长，我深知问题之所在。黄河双语学校办了7年，参与演出的这批孩子在校呆了三四年；而北海双语学校刚刚开办1年，并且孩子来自四面八方，并不是我们一手带起来的，两校的孩子存在差别，定在情理之中。因为一次演出，不仅靠孩子的演技水平，还有阅读功底、舞台意识、自信心、相互配合的能力等，而这些素养是经过了无数次的课堂教学、校园生活培育出来的。

我的感悟是：教育不能着急，要像下小雨，慢慢地来。

3、让孩子拥有幸福人生 前几天走过省会城市的一道高架桥，看到路边学校的教学楼上写着：“培养好每一个孩子，让家长放心，让社会满意。”我想，学校“培养好每一个孩子”是对的，但把评价标准定为“让家长放心，让社会满意”就有点问题。

我校的办学目标是让每一个孩子拥有幸福人生，这是基于教育的本质和教育工的责任而为的。教育是一种良心活，她必须关注每一个孩子的发展，按照人的认知规律，精心教书，潜心育人。她不能旁顾，不能低头。评价教育和学校是否成功的唯一标准，就是要看每个孩子是否得到了足够的发展，而不是其他。

假如学校仅以家长和社会的眼光和口气行事，并以此为价值取向，那么在今天这样一个浮躁的社会，教师就会成为毁掉孩子的帮凶。例如，许多家长希望自己的孩子从早上睁开眼就开始看书、学习，一直到晚上10点以后，并且孩子每次考试总得满分或第一名才行。这样的“放心”、“满意”，我们能够拿来当办学的目标吗？

前几年还有一个口号，叫“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”，许多学校当作校训挂在那儿。我觉得很奇怪，如此的学校，是为了培养人，还是为了招揽“顾客”？

我的感悟是：学校一定要有自己的教育哲学，千万不要东风来了向西倒，西风来了又向东倒。

4、当教师更是一份责任 一位青年教师发来邮件，向我倾诉自己的委屈。 事情是这样的：在下午的操练时间里，一个调皮的男孩自己摔倒了，胳膊骨裂。这个孩子很内向，没有告诉教师和同学，也没有去校医务室，而是回到了教室。吃晚饭的时候，生活教师发现男孩左手不得劲，问他两次，他也没说受伤的事。晚上，他还上了小机器人班，玩得也很开心。经过一夜的休息，第二天胳膊红肿起来，在班主任的再三追问下，他才说出了受伤的经过。

发现伤情后，班主任立即联系家长，并把男孩送到了医院，进行了检查和处理。后来，家长找到了学校，要求给个说法：为什么事情过去20个小时才发现孩子受伤，才告诉家长？

我们可以说：是孩子自己跌倒的，受了伤自己又不说，家长凭什么叫学校给个说法？

所以，当学校按照制度处理这件事情包括相关人员的时候，这位教师很不理解，也很委屈。

班主任做错了吗？没有，做得很好。 但是，为什么还要进行处理呢？ 我想，重要的是，做教师更是一份责任。就像我做校长一样，不论校园发生了什么事情，也不管是不是我的行为所致，但只要发生了，我就要承担所有责任一样。

所谓教师的职责是教书育人，什么叫育人？如果我们漠视一个孩子的生命价值和尊严，忽视一个孩子的生存状态和生活质量，我们“育”出的人，将仍是一个漠视生命价值和尊严的人，没有慈悲情怀的人，没有大爱的人，也一定是一个没有出息、不成大器的人！

我的感悟是：不要把教师看成一个简单的谋生的职业，当教师更重要的是一份责任。 5、谁让孩子变得冷漠 我站在某校的走廊里看到了这样一幕： 这是个星期五的下午，放学了，班主任整理教室，准备下班回家。这时，一个男孩子跑了回来，捂着脑袋说：“老师，我的头破了！”鲜血从他指缝里冒了出来。

这位穿戴很时髦的女教师瞥了孩子一眼，以不容置否的口气说：“已经放学了，回家找你妈去！”

作为一个二年级的孩子，在他的心目中，本来是把班主任当作和爸爸妈妈一样重要的人物来看的，所以他很简单，碰到问题，遇到困难，首先想到的是自己的妈妈和老师。但现在，老师一句话，就轻轻地把他打发走了！

我的感悟是：不要轻易种下一颗冷漠、无情的种子。

6、什么是好课的最高境界 在上世纪90年代，山东十几个校长跑到辽宁盘锦去听魏书生老师的课。

校方很热情，把他们安排进教室，坐在后面，等着魏老师上课。校长们想，今天终于如愿了，看看魏书生的课有多厉害！上课铃响了，魏老师走进来，一句话没说，只是在学生中间来去，瞧瞧这个，看看那个，时而嘀咕几声，时而交流几句。校长们沉不住气，跑到跟前去看学生在干什么。学生一边看书、一边讨论，写写画画，一会儿下课铃响了，魏书生悄悄地走出了教室，学生还是该干啥就干啥。

回来的路上，校长们悻悻然。有的说：“跑了这么远，啥也没看到。”也有的说：“魏书生一句话也没说，这是什么课？！”

我说：“这才是真正的好课啊。”教师在课堂上不讲，这是好课的最高境界！

记得苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中占首位的，不是熟背、死记别人的思想，而是学生自己进行思考。” 教师是学生学习的组织者和推动者，应充分发挥主导作用，创设各类学习情境，让学生个人的新旧知识间产生磨擦，让学生与学生之间、学生与教师之间产生交换意见的冲动，让学生的认知产生从感性到理性的飞跃。

魏书生老师的课，正是这一理论的极好佐证。 我的感悟是：最高效率的教学方式是让孩子动手、动眼、动嘴、动脑的学习。

7、爱心深处是悲悯 在朱小蔓情感教育国际研讨会上，首都师大的刘慧教授讲了这样一个故事：

这是一节公开课。我的身边是一个感冒的孩子，他不停地要咳嗽，但为了不影响课堂，看得出来，孩子在努力地压抑自己。然而低沉的咳嗽声还是不断地响起，在活跃的课堂里显得那么不和谐。

下课后，我问执教的教师和听课的40位观众，这堂课上你们听到了什么声音？有的说是孩子积极的发言，有的说是教师悦耳的讲课，有的说是播放的美妙的音乐„„没有一个人听到这个感冒的孩子发出的咳嗽声！我终于提醒说：“难道大家就没有注意到一个患了感冒、不停地咳嗽的孩子吗？”大家愕然。

教育工，首先是一个人道主义者，如果他的眼里没有孩子，不能去关怀一个生命的生存状态，那么我们的课堂即使再精彩，也不能培养出充满爱心的、大器的小孩！

我的感悟是：教师要永远充满悲悯心怀。

8、搭建知识与能力的桥梁 一个初冬，我在浙江师大听课。课间到院子里散步，发见草坪上是三三两两的学生在读书。我感到好奇：学生在读什么如此认真？

于是，我走到一个女孩的背后，瞟了她一眼，原来在背记政治课本。书上画得红红绿绿了，估计是快考试了吧。