浅谈反思性英语教学与教育叙事研究的反思
教育叙事研究最早兴起于20世纪70年代。

由于西方心理学、社会学和教师职业研究等理论的发展，导致社会科学研究中研究者关注实践的叙事研究方式，并运用到了教师职业研究中。

教育叙事是一个叙述、理解和反思的过程，是教师对自己在教學实践中的教学行为进行反思的一种研究方法。

由此可见，叙事中要有反思，反思的过程又离不开叙事。

在英语教学中，教师通过教育叙事进行反思性教学，反思的内容包括教学理念、教学行为等。

标签：英语教学；教育叙事；反思
一、教育叙事研究和反思性教学的理论阐述
尹坚勤指出“教育叙事也称作教师叙事的行动研究，它是一种以教师为研究主体，以叙事的行动研究为主要方式，形成教师以经验方式对教育研究的主动参与的方法”。

[1]
“反思”（reflection）一词最早出现在20世纪初美国教育家杜威（john dewey）的《我们怎样思维》一书中，它是指用批判性考察和回头审视的眼光来看待自己的观念和实践方式的一种特殊的思维形式，是对实践中遇到的疑问和不解进行有目的的研究、探讨和思虑的过程。

[2]
二、教育叙事研究中的反思性英语教学
当前，教育叙事研究已成为英语教师参与科研、展示研究过程，反思自己的教育行为，洞悉自己的教学实践活动，提高反思探究能力，提升教学理念，促进英语教师专业发展的重要途径。

在英语教育叙事研究中，英语教师通过教学后的反思过程进行反思性英语教学。

因此教育叙事中的反思性英语教学首先是指英语教师对英语教学活动的反思，是指英语教师借助英语课程理念、教材内容、学生学习英语的规律、教学的目的、方法和策略研究自己的教学，对自己的教学活动和教学经验进行思考，从而改善教学活动、教会学生怎样学习、完善自我的教学过程。

其次，反思性英语教学立足于英语教师对自己的教学行为的回顾、考察、诊断、反馈和调整，强调英语教师对自己教学实践中的不良行为或不适宜行为的改善和优化，以提高其英语教学能力和水平，并不断加深对教学活动规律的认识，从而适应发展变化的英语教学要求。

三、教育叙事研究中英语教师反思的内容
1.对英语课堂教学理念的反思。

每位英语教师的教学活动背后都有自己的教学理念，它隐含于教师的个人实践性知识体系内并发挥着作用。

教师在叙事中能够明确意识到自己的教学理念在时刻支配着自己的教学行为。

在反思的基础上，教师不断吸收新的观念重构自己
的教育、教学理念。

英语教师通过教育叙事反思所叙述的教学事件衡量教学是否体现了“互动教学”和“有效教学”等相关教学理念。

过去那种只注重“英语基本知识和语言点”、“教师满堂灌”的教学理念已经不适应现代教育改革的要求。

因此，英语教师需要反思自己的教学技能和教学模式、反思所采用的教学方法和策略、课堂活动的组织形式等体现了什么样的英语语言学习观、英语语言教学观和学生观等。

他们更需要反思在教学实践中，自己是否把激发和培养学生学习英语的兴趣放在了首位；是否注重发挥学生的主观能动性、培养学生的自主学习能力和合作精神。

只有这样，经过教育叙事中的反思逐步改进自己的教学，才能使自己的教学活动有利于学生的综合语言运用能力的形成，从而促进学生在语言知识和技能、学习方法和策略、文化意识和情感等方面的发展。

2.对英语课堂教学行为的反思。

教师进行的教育叙事研究实际上是一种行动研究方式，因为教师总是依据个人化的教育理念来反思自己的教学行为，使自己的教育理论和教学行为超越原有的经验而发生转化，在深层理解的基础上更深一步地指导和改善自己的教育行为。

有些研究者把教学反思分为教学前的反思（reflective-for-action），教学中反思（reflective-in-action）和教学后的反思（reflective-on-action）。

教育叙事研究中的反思实际上指的是课堂教学后的反思，是一种教师在课后对整个课堂教学行为过程的回忆，是一次综合性的反思过程。

在这一过程中，教师应对自己的教学进程与设计、教学方法与策略、学生的参与和反应等方面保持有意识地反省，并能根据反馈信息调整和改进自己的教学活动，使之达到最佳效果。

笔者认为英语教师对课堂教学行为的反思是对教学活动的内容、教学手段、教育对象和教学组织形式等进行的反馈和评价。

具体包括：
3.对教育理论和教育行动的反思。

教师在叙事和反思过程中把教育理论与教师个体的具体实践经验结合起来，形成有效发挥作用的实践性知识。

在教育叙事研究中，英语教师要以研究者的姿态审视和分析教学理论与教学实践中存在的种种问题，对自身的教学行为进行反思，对教学中出现的问题进行探究，对积累的教学经验进行总结，使其形成一定规律性的认识和某种理论框架，在教学经验和具体实践的基础上使理论框架得以提升，促进教育理论和教育实践的有效结合。

四、英语教师进行反思的方法与策略
1.教育叙事研究法
教育叙事本身就是指教师记叙和反思自己的教学过程和教育理念并把它描述出来。

在教学过程结束后，教师把教学活动作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的检查、回顾、评价、反馈、归纳和总结，这一过程就是叙事研究的过程。

所以我们可以将教育叙事看作教师进行教学反思的一种途径和方法，它能够在教育实践中直接搜集到真实的教育故事和教育素材，并经过评判、分析和整理得出合理的结论以促进未来的教育和教学研究。

2.课堂观察与比较法。

英语教师通过随堂听课的形式对其他教师的教学过程以及课堂活动进行观察和描述（这种描述可以是口头的，也可以是书面的），然后与自己的英语教学进行分析与比较，进而反思自己的教学存在的问题，并及时借鉴他人的适合于自己的方法和经验，逐渐改进自己的教学。

这种反思方法能够使教师正确的认识自己，了解自己的教学水平，提高自己的分析能力和思维能力。

3.组织小组讨论。

对于一些教学中存在的复杂问题，有时单靠教师个人的探究和反思是不够的，还要求与其他教师进行合作探究和反思才能寻找到更好的理解和解释。

组织小组讨论是教师进行合作探究和反思的最佳方法。

小组讨论是指教师同行之间进行口头上的交流。

在小组讨论中，教师们共同分析和解释搜集上来的课堂数据，共同探讨教学内容、教学行为和教学理论，共同思辨和协商，同时反思自我，做到互通有无、取长补短。

这是一种现实有效的方法，它可以让教师接触不同的观点，营造一个鼓励反思实践的环境，有利于教师在反思的基础上进行创新教学。

4.撰写教学反思日志。

反思日志的撰写体现了叙事学的方法，实际上是一种教学叙事。

教师可以通过撰写反思日志帮助自己进行教学反思。

反思日志记录的是教学过程中的一些问题、感触、思考、评判或困惑，以帮助自己重新审视和认识自己的教学行为。

撰写教学反思日志首先有利于广大英语教师积累教学经验，提高英语教学水平，并与其他教师一起分析教学中存在的问题及缺点，为制定改进计划创造条件。

其次，撰写教学反思日志对于改变教师的人生观、价值观和教育观、提高教师自身的反思能力有着现实的意义。

参考文献
[1]尹坚勤.教育叙事研究：一种每个教师都可以运用的研究方法[j].研究与探索，2004，（10）：7.
[2]john dewey.how we think.[m].d.c.health and company，1933.9.。