如何克服学习中的“负迁移”
文章摘要：假若忽略知识迁移的条件、适用范围和问题的本质，生搬硬套，一贯的思维定势去处理问题，则容易产生“负迁移”，对新知识的学习、理解掌握会产生干扰，导致错误的结论，在学习中既要培养正确的知识迁移能力，又要努力克服“负迁移”的影响。

江苏省太湖高级中学郁德贤
心理学认为迁移是一种学习对另一种学习的影响，知识迁移是将所学知识应用到新的情境，用已掌握的方法和技能解决新问题所体现的素质和能力，掌握正确迁移方法能避免对知识的死记硬背，实现知识的贯通、理解和转换，有利于认识事物的本质和规律，提高知识的综合应用能力。

但假若忽略知识迁移的条件、适用范围和问题的本质，生搬硬套，一贯的思维定势去处理问题，则容易产生“负迁移”，对新知识的学习、理解掌握会产生干扰，导致错误的结论，在学习中既要培养正确的知识迁移能力，又要努力克服“负迁移”的影响。

一、重视基本概念，突出本质属性
化学基本概念是整个化学知识体系的核心与基础，这些基本概念又不是孤立、零碎的，而是相互关联的，只有正确理解基本概念的内涵和外延、实质与内容、概念间的内在联系，应用时才能得心应手，顺利迁移。

但同学在解决问题过程中，产生的一些错误大多是对基本概念理解不透，掌握不全，本质属性含糊不清，相互之间产生混淆而导致的，在应用时不能灵活转换，或机械迁移，产生思维定势的“负迁移”，使学到的知识仍是零碎而未达到系统化、程序化。

在学习中，对基本概念基本含义要理解透彻，对每个概念引入的意义，建立概念的前提、适用的条件和范围必须搞清楚，深入研究揭示概念的本质，关键的词、句表达的准确性，揭示得越深刻，“负迁移”就越不容易发生。

如在化学平衡学习中，首先明确引入这一概念是研究可逆反应进行的程度；可解决工业生产中原料转化率的问题；研究的对象是一定条件下的可逆反应；达到平衡的条件是可逆反应的正、逆反应速率相等；其本质特征是动、定、变。

比较电离平衡、水解平衡有着相似的本质特征，故可以将化学平衡中的勒沙特列原理完全迁移到电离平衡、水解平衡的应用中来，减少了机械的重复记忆，实现了知识点的贯通理解和转换。

在基本概念的教学中，更多让学生讨论、辩析、引导学生抓住事物本质，深刻
理解，分析迁移的条件和范围，培养灵活运用知识的能力，促进知识的正确迁移，有效克服知识的“负迁移”。

二、利用分类对比，建构知识体系
在化学学习中，有很多貌似相同实有差异，貌似不同实有联系的知识点，它们分布在各个章节中，要善于将它们归类、分析、对比、寻找相似中的本质区别，及不同中的结合点，将分散、孤立的知识点，根据相关属性建构成完整的知识体系，使新知识、新情境“变成”旧问题，减少学生对新问题的陌生感，将认知结构中陈述性知识程序化、系统化、融汇贯通，起到事半功倍的效果，从而能减少或避免“负迁移”。

如分子间作用力和化学键，虽然它们都是构成晶体时微粒间的作用力，但作用力的程度和位置却不同，构成晶体的类型不同，通过分析、对比，就能理解不能将影响离子晶体、原子晶体有关物质物理性质的因素迁移到分子晶体中。

再如在元素化合物知识中，同主族元素的单质及化合物的性质相似，可被用来将已知物质的有关性质迁移到未知物质或陌生物质的性质，认识掌握很多陌生物质的性质及处理相互反应的问题。

但同主族元素中原子半径递增，会发生元素单质及化合物性质的差异，容易发生知识的“负迁移”，得到的结论会发生偏差，甚至错误。

故在迁移知识时，应着重分析，对比新旧知识的相关性和差异性，学会多角度思考问题，特别注意从量到质的突变，正确把握迁移的条件和范围，实现知识的顺利迁移。

三、加强探究性学习，提高迁移能力
学生分析问题能力和思维能力是实现知识迁移的重要因素，而这种能力提高的关键是学生自主探究性学习能力的培养。

在习题训练时增加信息给予题，让学生从新情境中去联想、回忆旧知识，寻找新旧知识的联系，为知识的迁移作准备，通过学生对信息的研究、分析、筛选、提取，寻找解决问题的方法和途径。

围绕若干重点、难点、疑点，组织安排学生实验探究。

通过实验培养和提高学生的观察能力、分析能力、思维判断能力，防止静止孤立地思考问题带来的负迁移。

学习了典型原电池：Cu-Zn原电池的工作原理，探讨原电池构成条件时，可让学生围绕电极材料和溶液种类选择两大问题，通过学生仿照Cu-Zn原电池的构造，设计不同的方案，分组去实验探究。

学生选择不同的器材、不同的方案，记录实验现象，小组交流、归纳、总结、师生点评，得出原电池构成的条件。

学生兴趣浓厚，思维积极，教师因势利导，加深理解了原电池的工作原理和构成条件，也能有效跨跃“负迁移”。

在教学中，充分发挥学生自主学习积极性，充分留给学生思维的空间，引导学生“发散式”地思考问题，训练知识迁移的正确方法，掌握迁移的条件、范围，克服思维定势的干扰，防止知识的“负迁移”。