当前，学习者使用移动学习设备中最多的是手机， 而对于手机来说，交互是手机基础的功能，手机的交互 可以实现信息及时的双向流通，可以在学习中进行直 接对话和短信交流，可以激发学习者因使用该设备的 学习动机，能在较短的时间内保持较高的注意力水平， 从而更好地进行信息流通和语言交流。 2． 2． 4 消除心理负担
移动学习以其独有学习的碎片性的特点在为学习 者提供了学习知识的便利，而其碎片性主要包括两个 方面： 一是学习的时间，主要是利用坐车、等待、睡觉用，其行为较传统的课堂、图书馆等整块时间有很大不 同； 二是阅读行为上，以一点一滴的零散知识内容摄入 为特征，区别于深入阅读、专业学习，有的学者又把这 种阅读称之为“浅阅读”或“浏览式阅读”。这种浅阅 读不仅有利于学习者充分利用琐碎的时间学习，还有 利于学习者在较短的时间里，掌握一个相对完整的知 识组块，从而实现移动学习的目标。 2． 2． 3 学习的交互性
彻底改变。移动学习经过十多年的发展取得了一定的进步，但也面临一些困境，随着科学技术的革新必将稳步向前。
关键词： 移动学习; 网络学习; 无线; 通讯科技
中图分类号： G434
文献标识码： A
文章编号： 1674-344X（ 2013） 8-0049-04
基金项目： 湖北省教育科学“十二五”规划课题( 2011B241) ; 基础教育信息服务湖北省协调创新中心。
按照目前移动学习领域关注的主要问题来分析移 动学习的发展现状： 即理论研究、课程资源开发、支持 性技术研究、终端平台和软件开发研究、面临的困境。 3． 1 前沿理论研究
移动设备应用于教育的可行性研究。M-Learning 这一新名词刚一出现，很多针对移动设备应用于教育 领域的研究工作就随之展开了，这些研究从认知和教 学角度出发，考查移动设备应用于实际教学和学习的 可行性。
国外 移 动 学 习 设 备 品 种 较 多，涉 及 手 机、PDA、 UMPC 等，但受经济条件制约，国内电子词典、学习机、 手机应用广泛，而 PDA、UMPC 等设备普及范围较小。
目前，移动学习除去理论阶段的美好现状还有一 些不可忽视的实际使用现状值得我们深思。例如，作 为网络教育的衍生物不可避免的有一个遗传而来的弊 端。在进行移动学习的时候容易被其他无关信息所吸 引，影响学习的效果。 3． 5． 1 移动学习未形成相关的稳定产业链
由于移动学习是移动计算技术、网络技术和多媒 体技术结合 产 物，是 较 难 开 发 并 应 用 的 学 习 方 式，因 此，目前多由学校、企业和政府间合作开展，如由南京 大学、日本松下及 SCC 公司合作研发的多媒体移动教 学网络系统。但是，虽然有一定数量学校、企业、政府 间合作项目，但多是基于一个项目或课题的形式完成， 尚未利用三者各自优势形成设计、研发、应用、评价等 一条完整的稳定产业链。 3． 5． 2 应用终端比较匮乏
作者简介: 单 颀( 1968 － ) ，女，湖南衡阳人，副教授，研究方向为计算机辅助教育。
1 引言 学习是人类个体在认识与实践过程中获取经验和
知识、掌握客观规律、使身心获得发展的社会活动。随 着教育技术学、网络技术与通信技术的发展，人类的学 习方式和教学模式也在不断地转变。
回顾历史，我们的学习方式和模式经历了从简单 到复杂、从低级到高级的发展阶段。影响学习方式和 模式的主要因素： 一是媒体技术，从口头语言、文字语 言、印刷材料、广播电视到计算机； 二是通信与传播技 术，从口耳相传、文字记录、大众传媒、无线电广播通 信到计算机网络通信。这两种因素综合起来，使学习 技术与方式从单一认知、学徒、班级集中学习、远程学 习、计算机辅助学习发展为基于 Internet 的数字化学 习。随着移动通信技术与计算机技术的融合，开始出 现移动学习。 2 移动学习
育”项目的用 户 提 供 各 种 服 务，以 及 电 信 卡、手 机、笔 记本电脑、掌 上 电 脑、无 线 网 络 设 备 等“移 动 教 育 ”项 目相关产品。 3． 3 WAP 教育站点的建设
移动学习的实现方案主要有两种： 一是以无线局 域网或以蜂窝数字网为承载基础。WAP 教育站点的 建设是 目 前 移 动 学 习 研 究 领 域 中 的 另 一 重 要 方 面。 WAP 教育站点与普通 WAP 站点相比在技术上并没有 太大的区别 ，不同之处在于应用的目的和面向的对 象。移动用户使用无线终端，经过电信的网关后可接 入互联网，访问我们的教学服务器，并进行浏览、查询， 实时交互，类似于普通的互联网用户。目前只能浏览 基于 WAP 协议的服务器，还无法正常访问显示 HTTP 协议的服务器。在过去的几年里，许多大学陆续建立 了自己的 WAP 教育站点。 3． 4 移动学习平台的研究
2013 年 8 月 第 30 卷第 8 期
湖北第二师范学院学报 Journal of Hubei University of Education
Aug． 2013 Vol． 30 No. 8
移动学习的现状及其发展趋势研究
单 颀，胡盈韵
( 湖北第二师范学院 计算机学院，武汉 430205)
摘 要： 移动学习是教育与技术相互作用的结果，它的出现不仅会带来人们观念的转变，还会促使整个人类学习环境的
这种利用无线移动通信网络技术以及无线移动通 信设备（ 如移动电话、个人数字助理 PDA 等） 获取教育 信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式的目 标就是希望学习者能在任何时间、任何地点、以任何方 式学习任何内容。但是，移动学习在学习的应用过程 中，依然存在很多诸如移动学习资源缺乏，应用软件不 兼容，标准不统一等问题，制约着移动学习的发展。移 动学习有它的独到之处，能在教育教学上发挥作用，但 是移动学习也不是万能的，也存在一定的局限与不足。 3 移动学习的发展现状
一些研究者以学习理论为基础，通过实验来检验 移动设备在辅助学习者进行阅读时的有效性； 另一些 研究者通过对学习者的学习特征进行分析，论证在何 种学习情境下使用移动设备最为有效。在实验过程 中，学习者对新技术的使用表现出了极大的好奇心和 兴奋感，他们非常愿意和渴望在学习中使用这种新的 技术。更重要的是通过实验发现： 在新技术的辅助下 学习者的学习效果得到了明显的提高，这为移动学习 进一步的研究和应用提供了良好的前提条件。 3． 2 移动学习资源的开发
从心理学角度看，对于一些性格内向，害羞等性格 的学习者来说，移动学习恰恰能够弥补传统课堂和面 ·50·
对面学习中遇到的一些尴尬的场面，驱除交流的胆怯 心理，消除因担心出错等一系列问题发生的负担，可以 直接、单独地跟教师交流进行实时交互，从而轻松地学 习和交流，这样相当于“面对面”或者“一对一”教学， 从而实现个别化（ 或个性化） 教学的目的。
移动学习以其在学习的场所，学习的时间和学习 内容的领域都具有随意性，让学习者突破传统教学中 表现出的限制和不足。对于学习场所和学习时间来 说，由于移动学习并不是学习者的主要学习方式，因而 移动学习主要是在非正式场合下发生的； 且学习的时 间不确定，也可依据学习者的需要按照学习者的空闲 时间在任何地点展开学习。对于学习内容，移动学习 除了代替正式的课堂知识的学习之外，还关注拓宽视 野和增长知识的内容，如相关考试、时事新闻等，都是 按学习者需要选择自己感兴趣的内容进行学习。学习 行为的产生有赖于学生的爱好、兴趣和自我控制能力， 移动学习为随时随地学习提供可能和便利的条件。 2． 2． 2 学习的碎片性
移动学习作为数字化学习和移动计算技术相结合 的产物，它最直接的应用形式就是让学习者能够通过 移动设备来实现数字化学习。
参与教育部“移动教育”项目的高校有三所，分别 是北京大学、清华大学和北京师范大学。“移动教育” 项目的核心内容有两个： 一是建立“移动教育”信息 网，利用中国移动的短信息平台和 WAP 平台向广大 师生员工提供教育科研、教学管理、生活资讯等方面的 信息服务，同时让师生员工能够享用更加优质优惠的 移动电话服务； 二是建立“移动教育”服务站体系，在 各主要大学建立“移动教育”服务站，为参与“移动教
“移动学习平台的研究主要包括对系统平台建设 的价值研究、需求分析、系统设计及架构等，从系统平 台的服务内容上来看，主要包括移动电子书、移动图书 馆服务、移动管理系统及移动教学系统等。”［3］ 一 方 面，建设图书馆移动阅读平台提高了图书馆资源的利 用率，另一方面，基于可自动适配移动终端并提供多种 显示样式的模板机制、二维码、彩信技术等教学支持服 务平台等。这些研究抑或提出了系统构建的意义、建 构模式和系统具体架构，抑或从解决系统平台的具体 技术入手，进行了应用模块分析或平台优化。 3． 5 移动学习面临的困境
的学习方式。移动学习已经成为学习领域非常重要 的一个新方向。 2． 1 移动学习的定义
目前，关于移动学习还没有统一、确切的定义。欧 洲和美国一般以 M-learning 或 M-education 来指称； 在 芬兰，由 Ericsson、Insite、TelenorMobile 与 IT、Fornebu、 Knowation 联合发起的名为“Telenor WAP 移动学习” 研究项目的报告中给出的移动学习定义是： “由于人 们地理空间流性和弹性学习需求的增加而使用移动终 端设备进行学习的一种新型学习方式”［1］。我国一般 表述为移动教育。北京大学现代教育技术中心移动教 育实验室对移动教育的定义是： “移动教育指依托目 前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技 术，学生和教师通过使用移动设备（ 如手机等） 来更为 方便灵活地实现交互式教学活动”［2］。
随着信息 技 术 的 迅 猛 发 展，推 进 了 世 界 信 息 化 的进程，也 加 快 了 教 育 现 代 化 的 步 伐。主 动 学 习 这 一学习方式已经脱离了最原始的学习者对于书本学 习以及体验学习的单一渠道。教育技术也从传统技 术、普通媒体 技 术 到 以 计 算 机 技 术 和 通 讯 技 术 为 基 础的多媒体 信 息 网 络 技 术 的 发 展，基 于 个 人 电 脑 和 有线网络的应用已越来越广泛。无论是方便快捷地 借阅大型图 书 馆 藏 书 或 是 简 单 的 网 络 信 息 查 找，都 已经成为 许 多 学 习 者 获 取 知 识 来 源 的 一 个 重 要 途 径。电子产品 的 不 断 更 新 换 代，越 来 越 多 的 移 动 设 备已经开始在“网络获取信息”这一领域占有越来越 多的地 位。学 习 者 也 开 始 不 再 满 足 于 仅 仅 在 图 书 馆 ，在 电 脑 前 的 具 有 相 对“局 限 性 ”和 相 对“约 束 性 ”