浅谈课堂教学中如何落实三维目标
《基础教育改革纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，弥补了过去以“双基”为主要目标的教学模式的缺陷，实现了目标的多角度、多层面和全方位。

如何更新教学理念，使三维教学目标在课堂上得以切实的落实,是处在一线的教师必须着力解决的问题。

我在信息技术教学中做了如下尝试，收到了较好的效果。

一、变“授之以鱼”为“授之以渔”。

过去在教学“画图”等程序时一般都是这样设计教学过程的：①讲解打开“画图”程序的方法——②讲解“画图”程序的菜单——③讲解示范工具箱每种工具的用法——④学生按教师的示范学习工具的使用。

通过学习新的课改，我发现，这种教学模式属于“知识本位”“教师本位”，还是一种重“结果”的教学，不仅不符合新的课改思想，而且明显与新的课改思想背道而驰。

于是我设计了新的教学过程：创设教学情境，激发学生用电脑作画的欲望（师点拨：画图程序就能实现我们的愿望）——让学生发言（回忆打开程序的方法）（学生1：用鼠标双击桌面的快捷图标。

学生2：我桌面上没有快捷图标。

师：那有没有其他方法呢？学生3：可以通过“开始”打开。

师：请
你说具体点好吗？学生3：单击“开始”，找到“程序”，然后找到里面的“附件”，再到下一级里找到“画图”，单击就打开啦。

师：你说得真好！桌面上没有快捷方式的大部分程序，都可以用这个方法打开。

当然，还有其他打开的方法，请同学们课后去发现，别忘了，下一节课老师想知道你们又找到了什么新的方法！）——（画图程序打开后学生们都在用鼠标点自己感兴趣的东西）师：请大家熟悉画图程序，同组的同学可以互相交流自己的发现，交流之后各组发言，比一比哪组优。

——师流动辅导点拨——学生分别发言，选典型学生示范工具用法——最后师：请同学们继续探索其他工具的用法，下节课我们继续比一比）。

通过课堂教学实践，我发现，采取新的教学设计后，学生兴趣更加浓厚啦，不仅课堂上积极探索学习，课后学生也不懈探索（有很多家长反馈：在家“乱”摆弄电脑、询问还有什么方法打开画图程序——有的问了六个人、有的家里没有电脑，跑到同学亲戚家“乱弄”），学生由原来的直接被动获得知识，变成了积极主动地探究学习，在探究的过程中获得了知识，把学习的过程还给了学生。

学生真正成为了学习在主人。

二、变“学着做”为“做着学”。

过去教学大都是利用多媒体电子教室软件先示范，然后让学生学着做，束缚了学生的思维，遏制了学生的探索活动。

心理学家皮亚杰说：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵
听科学或用眼睛看科学”。

在教学制作电子贺卡时，我是这样做的：同学们，母亲节就要到啦，我这儿有几张原来的同学做的贺卡，请大家欣赏。

——展示三张静态贺卡和三张动态贺卡（看到精美的贺卡，特别是动态的，同学中发出“啊”“哇噻”的赞叹），大家也能做出这样的贺卡，甚至比这些更精美，利用我们以前学的一些软件可以做到，但制作动态贺卡PowerPoint功能更专业，请同学们动手做吧！小组之间要互相帮助，及时把你的窍门告诉你们组的成员，看哪位同学制作得最精美，哪组同学做得快。

学生们带着激动又迫切的心情开始行动起来……。

二十分钟后，一三四六组全部做好，二组有一位没做好，五组大部分是将要做好正在尝试加入动画。

我简单统计了一下：完成的四组都有将近一半的同学是使用WPS制作的，每组各有二三人使用PowerPoint 和Word制作的，而五组全部是使用PowerPoint制作的，在我统计的过程中，五组已有三位同学完成。

我从各组各选三人的优秀作品给同学们展示，并请同学讲述自己设计的过程及制作思路。

其中一位同学说：“老师，我认为你刚才说得不对，我认为用咱们国产的WPS设计的一点也不差，你看我们组就知道啦（还有几个附和他的同学也说：“对！”）。

我笑着说：“是啊！我们国产的一点也不差！不过，我希望大家课后查一下设计这两个软件的背景及公司情况，然后下节课再来比较好不好？”
第二节课一上课，很多学生就举手，有的说：我查到了资料，WPS是学习OFFICE,又结合中国的实际开发的。

有的说：我爸爸说，咱们国家计算机研究起步晚，一直都在跟外国学。

还有的说：我哥哥告诉我，咱们的国产软件就好比演员，而舞台是外国人的。

还有位学生说：我在家里打印作文，开始用的WORD，总是不整齐，很多地方错格，后来我姐姐帮我用WPS打印，整整齐齐，一格一字，一点也不错格，我看还是咱们国产的好……，我马上接着说：的确是这样，咱们做得一点也不差，有的地方比外国的还好。

我们国家起步晚，但只要我们都来努力，学习先进的，就一定能赶上和超过他们。

通过“做着学”，不但为学生创设了协作、探索和交流的机会，而且为他们创设了敢于怀疑和猜测的情境，还培养了学生积极实践，验证求真的精神品质，同时获得了良好的情感体验，在学习的过程中潜移默化地形成了他们的价值观。

三、“任务驱动”贯穿始终。

使用多种方法，巧妙导出“任务”。

针对不同的教学内容和学生实际等，我们分别采取创设情境、巧设导语、游戏引路、精品展示等多种方法，巧妙地导出学习“任务”，以“任务”驱动动态学习目标。

例如在学习“鼠标”时，我一上课就说：今天我们玩“打
地鼠”游戏（网上下载的Flash小游戏），看谁消灭的地鼠多，要求学生自己阅读游戏规则及玩法，接着就让学生自己玩。

经过几分钟的较量，很多同学不得要领，打到的地鼠寥寥无几，在他们东张西望地寻求帮助时，我不失时机地讲解了“握鼠标”、“单击”和“移动”以及“指向”的要领，接着提出要求：各组的同学在本组内可以互相切磋练习，下课之前组与组之间将举行比赛，看看哪组打得多。

于是都紧张地练起来，熟练的同学还帮助组内较慢的同学，互相交流自己成功的一面。

最后通过比赛选出冠军，向大家谈一下获胜心得。

学生们在下课回去的路上，还在津津有味地谈论着怎样才能消灭更多的地鼠呢。

这样既培养了学生们的团队协作精神，又受到了竞争体验，达到了预期的教学效果。

三维目标是一个是相互渗透，有机融合的整体。

教师在教学过程中要落实到行动上，积极探索新的、更适合学生发展、更有利于培养学生主动学习、提高能力的教学模式，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。