移动学习应用模式研究　文／陈祥章韩煦冷士良　

摘要：移动学习是移动通信技术，网络技术与现代教育的　有机结合，它衍生出了丰富的新的应用模式，向移动学习者提　供大量的学习资源，文章对移动学习的内涵及特点提出了几点　看法，对移动学习的硬件及软件条件进行了研究，对移动学习　应用模式进行了探讨。课题的内容对移动学习系统开发和移动　学习资源研究、移动学习模式的推广应用具有一定的价值。　关键词：移动学习；应用模式；现代教育技术　

引言　李楠在《２００６—２０１　１年我国移动学习研究综述》中指出，　移动学习有三种理解：第一是将移动学习等同于远程教育：第　二是将移动学习等同于数字化学习；第三是依托于移动学习的　移动性、情境性等特点而衍生出的一种现代教育的新技术与新　形式。移动学习（Ｍ—Ｌｅａｒｎｉｎｇ）是移动通信技术，网络技术与现　代教育的有机结合，它是指学习者通过该学习模式所依托的计　算机、无线网络技术以及无线终端设备（例如手机、平板电　脑、笔记本电脑等），在其可能实现的任何时间、任何地点获　取学习资源，使学习者摆脱时间、空间的限制，与他人进行交　流协作，来实现个人与社会知识构建的过程。　１、移动学习的特点　移动学习是互联网技术发展的产物，它能够突破时间及空　间的限制。一方面，廉价的流量费用和普及的无线通信技术让　学生能够随时随地连接互联网，查阅知识，交流思想：另一方　面便捷的可移动设备如ＰＣ、Ｐａｄ、手机等可以将数字化的知识　呈现在学习者面前，因此移动学习表现出了不同于其他学习方　式的特点。　１．１移动学习的便捷性特点　现如今，移动学习者可以通过可接入的网络及丰富的移动　学习工具随时随地获取获取语音、视频、文字等知识。学习者　可以灵活的把握学习环境与同学及老师交流。同时，丰富的学　习资源适应了学习者不同的学习喜好、学习水平与学习能力。　１．２移动学习的碎片化特点　在移动设备和网络近乎普及的环境中，移动学习者的主要　学习的时间是零散的，其注意力不能连续集中，可移动终端等　设备融合了现代通信技术与现代多媒体技术，促使了碎片化学　习行为的产生，学习者不再禁锢于地点，而是利用零散、碎片　化的时间点滴摄入知识进行所谓碎片化的学习，首先其所使用　的时间是碎片化的，每段移动学习完成的时间往往很短，一般　不超过十几、二十分钟。另外碎片化学习的特点还体现在碎片　化阅读上，碎片化阅读行为适应了现代高校学生快节奏的生活　方式，以及丰富变换的生活场景。学习内容短小而精炼，营造　了一个不ＦＥ￣，１－间、不限地点学习任何内容的学习环境。　ＰＥＲＳＯＮｌ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｉ　１．３移动学习的社区化特点　基于Ｗｅｂ２．０技术，移动学习的互动性越来越强，包括老　师与同学的互动，同学之间的互动。移动学习的共同内容目标　形成了一个移动社区，移动学习的社区化特点日益明显。人类　的本质是社会化动物，因此，人类在学习的过程中是完成社会　化的互动的过程。以社区为元素的社会组织了人类社会化的活　动，成就了人与人之间的联系与协作。特别是现代科技飞速发　展，可移动学习终端例如平板电脑和智能手机支撑了社区化学　习，使移动学习的社区化成为可能。现阶段移动垂直社区等社　交平台提供给移动学习者学习和与社区交流的机会，如“知　平”移动学习平台，它将拥有共同职业或者学习兴趣的学习者　以话题的方式联系在一起，形成学习型社区。因此，移动学习　的社区化学习特点能够提高学习者的学习热情和积极性，使学　习者对移动学习保持粘连性。　１．４移动学习的娱乐化特点　移动学习还具有娱乐化的特点。新时代的９Ｏ后、００后作为　移动学习的生力军，他们的学习具有鲜明的娱乐化的特点。他们　移动学习的内容一般是为了满足个性化趣味、习惯偏好。移动学　习是一个非强制性的主动学习过程，因此娱乐化的学习内容更符　合移动学习的特点，学习者利用手持终端，主动进行学习，其学　习时间、学习内容全凭学习者个人的兴趣、习惯偏好决定。　

２、移动学习的硬件及软件条件　２．１移动学习设备的普及　据ＩＤＣ公司统计预测，至２０１７年，可移动学习端的设备，包　括：平板电脑和智能手机将在互联网设备总销量中占８７％。与此　同时，供应商基于市场竞争的压力，都在致力于增强移动设备的　功能，改善移动设备的用户体验。移动学习设备主要分为ＭＰ３／　ＭＰ４、智能手机、Ｐａｄ（平板电脑）以及ＰＣ（个人电脑）。　首先是ＭＰ３／ＭＰ４播放器，它的主要功能是对音／视频文件的　播放。由于其价格低、支持多媒体播放和便携性等优点仍被部　分移动学习者所使用，学习者可随时、随身播放音视频。　第二是智能手机和平板电脑，除了支持语音通话、短信　息发送以外，还可以连接网络进行网页查询、多媒体应用等。　当前主流的智能手机操作系统分为安卓系统和苹果系统（Ｍａｃ　ＯＳ），安卓系统以其开放的源代码优势占据大部分市场份额，　两种移动设备都可以通过内置的ＷＡＰ；￣ｎＷＷＷ浏览器为学习　者提供经ＧＳＭ及ＧＰＲＳ两种方式接入互联网访问ＷＡＰ和Ｗｅｂ网　站，同时具有强大的实施交互功能和良好的媒体支持；平板电　脑具有比智能手机屏幕大、比个人电脑更加便携的优势深受移　动学习者的喜爱。虽然智能手机和平板电脑等移动设备存在一　些不足，例如计算能力有限、内存容量不足、屏幕小所带来的　操控不变及视觉效果不佳，但其也具备一些独特的优势，例如　

★基金项目：江苏高校哲学社会科学研究项目“３Ｇ／４Ｇ时代高职院校学生自主移动学习策略和模式研究”（项目编号：２０１４ＳＪＢ４３０）。　

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可携带性、开机耗时短、支持多种扩展功能（定位功能、视频　功能、图像功能等）。目前，移动供应商更是开发出了移动支　付功能，使付费移动学习成为可能，大大提高了移动学习的内　容质量。　第三是个人笔记本电脑（ＰＣ），ＰＣ可使用内置无线接入技　术或使用外置ＧＰＲＳ上网卡拨号来连接互联网。同时拥有相对较　大的屏幕，通用的操作系统，可扩展能力强。但是其便携能力　相对较差，电池待机时间相对较短，需要外界电源支持，对于　移动学习的学习地点有一定的限制。　２．２　３Ｇ／４Ｇ等无线通信技术的发展　随着通信网络和技术的不断发展，第三代移动通信技术逐　渐被第四代通信技术所取代，第四代移动通信系统（４Ｇ）不仅　在速度上超过第三代移动技术（３Ｇ）５０倍，同时它在频带上、　业务上、功能上都比第三代系统有着优势，是多功能集成的宽　带移动通信系统，其速度之高使三维图像高质量传输成为可　能，４Ｇ手机系统的下行链路速度为１ＯＯＭｂｐｓ，上行链路速度为　３０Ｍｂｐｓ。无线通讯技术为移动学习的便捷性、交互性、社区性　提供了有力保障。　２．３日渐丰ｔ的移动应用　现如今，可移动终端的应用离不开丰富的移动应用产品　（Ａｐｐｓ），移动学习则被丰富的移动学习应用所推动，移动应　用市场竞争激烈，为占领前期移动学习市场，Ａｐｐｓ设计公司通　常使用免费市场策略，设计出专业化、高质量的移动学习应用并　提供给学习者免费使用。学习者获取移动学习的资源的入口更加　丰富，移动学习通过丰富的移动学习应用获取高质量的移动学习　资源例如电子书和专业咨询，同时更多的学习者因为口碑宣传而　关注优秀的移动学习应用，开发商因此得到了效益而更好的开发　移动学习应用，启动良性循环，致使移动学习的高速发展。　３、移动学习应用模式　３．１基于内容推送的移动学习模式　基于内容推送的移动学习是移动学习中占用资源少、最快　捷简单的一种应用模式，它指通过短消息、ＷＡＰ等方式利用移　动学习设备将学习资源推送到学习者的面前，其推送方式可以　是单向推送，也可以是交互推送，适用于学习内容少、内容简　单可描述成文字的学习内容，如：微信、ＱＱ、短信、电子邮件　或论坛都可以作为内容推送的移动设备应用。移动学习者可以　通过内容推送方式接收课程总结或者课程重点等内容，学习者　还可以通过内容推送方式将反馈信息推送给老师，这种移动学　习应用模式已经在世界范围内广泛的应用。　３．２基于ＷＡＰ网站的移动学习模式　ＷＡＰ（Ｗｉｒｅｌｅｓｓ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　Ｐｒｏｔｏｃｏ１）网站，是一种实现　移动电话与互联网结合的应用协议标准。移动学习在通过手机等　可移动学习终端连接网站的进行移动学习的同时就进行了基于　ＷＡＰ网站的移动学习。利用ＷＡＰ网站的学习模式可开发在线教　学等方式的移动学习，教师可以通过线上的终端进行操作监控学　习者学习的进度并进行在线教学操作，学习者可通过ＷＡＰ网站　进行实时教学获取视频、图文等教学资源。移动学习者与老师基　于ＷＡＰ网线实现移动学习的交互过程，不用再通过电脑互联网　的网站协议（Ｈｔｔｐ协议）进行交互，真正实现了任何地点，任何　时间的便捷性。这种模式的平台功能可包括：导航区域、搜索区　域、显示课件及列表区域、登录区域及下载功能区域等。　３．３基于移动博客的移动学习模式　在国内，博客因其交互性、便捷性深受网民喜爱，博客也　８０　１ｃ¨－－ＥＩ：ＬＲＩＳ＿＿Ｉ　ＨＬ．Ｅ　！ｌ己口１Ｅ．口　逐渐演变成了一种移动学习的工具。尤其是微博等短博客类应　用平台，获得了移动学习者的认可。博主通过发布图片类“长　微博”来发布移动学习内容，学习者通过博客平台获取他人分　享的经验、知识和资源，并通过“分享”转发他人。基于博客　的移动学习有两种接入方式：ＷＡＰ网站接￣，ｇｎＡｐｐｓ应用接入。　这种移动学习模式可以为广泛的潜在学习者提供服务，充分的　发挥了移动的便捷性与社会性。尤其是微博移动平台可扩展功　能，可以使移动学习者获取多种资源，包括视频，音频，图片　等多媒体信息，使移动学习更加高效。博主通过图文并茂的博　文让学习资源更加立体生动，使移动学习达到模像直观的效　果。博客广大的受众群体使资源更加丰富，自带的搜索功能使　学习者更加方便的筛选学习资源，大大提高了学习效率。　３．４基于播客的移动学习模式　播客是数字广播技术的一种，即Ｐｏｄｃａｓｔｉｎｇ，他源自苹果　公司的“ｉＰｏｄ”与“广播”（ｂｒｏａｄｃａｓｔ）的合成词，是ＭＰＳ播放　器推广时与简易信息阅读技术（ＲＳＳ）的生成物。　学习者通过音频文件转换器把录制的音频文件转换成Ｍｐ３　可读取格式在传输到Ｍｐ３播放器中，达到随时随地在可移动的　情境中播放的效果。　２００８年，美国普渡大学开发了８ｏｉｌｅｒＣａｓｔ网站，通过平台向　学生提供教师的授课。教师使用录音设备将自己授课过程的声　音纪录下来，再使用音频编辑软件制作ＭＰ３音频文件，之后发　布到网上。学习者通过下载等方式获取学习文件，使用音频播　放设备进行预习或复习功课。播客的学习模式占用资源少，可　以实现移动学习便捷，但是交互性不强。　３．５基于课堂及时信息反馈应用的移动学习　课堂及时信息反馈应用是基于无线网络，在不影响教学正　常流程的情况下，使学习交互性最大化的一种移动学习应用系　统。在课堂上，学习者手持一个与主机联网的移动设备进行课　堂测验等学习数据的统计，教师能够即使得到课堂效果反馈并　诊断出教学内容是否已教过？及时补救教学，这种方式大大的　提高了教学效果。　３．６基于问题解决的移动学习　学习者在工作过程中遇到并解决的问题，学习效果更加明　显。移动学习技术为及时解决问题提供了便利，学习者可以通　过移动设备实时与老师交互得到相应的指导与答案。英国利物　浦约翰莫瑞斯大学设计了一个对实习医生进行教学的系统，实　习医生可以通过移动设备和无线网获取诊断所需要的知识；日　本德岛大学设计和开发了一个叫做ＬＯＣＨ（Ｌａｎｇｕａｇｅ—ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｏｕｔｓｉｄｅ　ｔｈｅ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｗｉｔｈ　Ｈａｎｄｈｅｌｄｓ）的学习系统，教师给　学生布置任务，学生在完成任务的过程中通过无线通信获得教　师的帮助并且发布日志分享学习内容，使学生在真实情境中进　行语言的应用和反思。　３．７基于流媒体应用的移动学习　流媒体的应用，为移动学习的便捷性、互动性提供了保　障，强调学习内容的碎片化与趣味性。传统的媒体学习资源直　接应用到移动学习中存在资源格式、内容大小、分辨率等不匹　配的问题，同时学习过程单调，因此针对移动学习特点，流媒　体技术应运而生。流媒体主要包括两种形式：广播流媒体形式　及点播流媒体形式。他们都是应用流技术尽心实时传输多媒体　文件的技术。移动学习者通过广播形式的流媒体技术可以通过　节目单在固定时间观看播放的移动学习资源（如音频、视频、　动画）。这种技术存在时间上地点上不便捷的缺点，但是节省　了网络资源。点播式流媒体技术是通过移动学习者的点播实