《信息化环境下小学生合作学习的策略研究》 课题研究中期报告 《信息化环境下小学生合作学习的策略研究》 课题研究中期报告
通川区实验小学课题组 一、课题的来源及基本情况 新的世纪充满竞争又需要合作， 新的课程标准提出要培养学生合作、 创新意识和能力。 在此背景下，在市、区电教馆的大力支持下和有关专家的 论证帮助下，达州市通川区实验小学于 2005 年 下期提出了《信息化环境下小学生合作学习的策
略研究》课题，并上报区电教馆，在区电教馆的大力支持下，于 2005 年 10 月正式上报市电教馆，同年 11 月由达州市电教馆组织专家对其进行了充分的分析论证。提出了许多建设性的修改建
议。课题组根据专家的建议于 2005 年 12 月对课题研究时间方案与计划方案进行了重新调整， 上报区、市电教馆。 2006 年 3 月上报四川省电教馆，于 2006 年 7 月立项为省“十一五”教育技术课题。 2006 年 4 月中旬上报中央电化教育馆申请立项， 2006 年 9 月批准立项为中央电教馆 “十一五”教育技术研究课题， 2006 年 10 月，我校接到课题立项通知后迅速成立了以通川区
教育局副局长朱兴平同志为组长的课题领导小组，以中学高级教师、 通川区实验小学校长黎晓明同志为负责人的课题研究小组， 2007 年下期因领导工作变动 ,课题领导小组组长调整为通川区教育局副局长王必进同志 ,课题研究小组负责人调整为小学高级教师、 现实验小学校长王娅琳同志。同时成立了以达州市电化教育馆馆长、 中学高级教师李雍同志为首的课题指导小组， 他们领导、指导课题研究工作。 这些都为课题的深入研究打好了坚实的基础。 2006 年 12 月 9 日举行了《信息化环境下小学生合作学习的策略研究》课题开题会 ,课题研究正式启动。
随着基础教育课程改革的不断深入， 信息技术的广泛运用，信息化环境下的合作学习也就越来越多地引进了小学课堂教学中， 成为当今小学生学习的重要方式。在这样的背景下， 2006 年 1 月课题组就“学生对计算机的了解及上网能力的调查”和“教师引导学生利用网络开展合作学习的情况调查”对我校近千名学生进行了一次问卷调 查，初步了解我校教师和学生在信息化环境下开 展合作学习的课堂现状， 使课题研究更具有针对 性。 2006 年 7 月，学校网管员、几名课题骨干 教师先后参加了 “分布式资源管理平台的应用” 、 “基于网络的课程设计” 、“多元智能与合作学习 模式”等内容的培训，并动手操作，撰写教学设 计、制作和上传课件。 一系列有针对性的培训大 大地提升了老师们理论水平和信息技术的应用 能力，为本课题的运行创设了良好的外部环境。
根据课题实验研究方案， 本课题的研究主要依据集体动力论、 交互共生主体教育思想、 交往的教学过程观、建构主义学习理论以及信息技术教育教学应用理论和方法等理论作为课题研究的理
论指导思想。 结合研究的实际情况， 课题组确立了以下研究目标： 通过对信息技术教育教学应用理论的进一步研究， 探索信息化环境下小学生合作学习的规律， 实现有效合作学习的策略， 推进课改学习方式变革， 建立教与学新机制， 为调动小学生主动参与、勤于动手、交流互动、合作探究学习问题， 培养小学生合作意识、 合作能力和团队精神提供可资借鉴的经验。 同时根据研究目 标和研究内容， 课题组选取语文、 数学两门学科作为研究科目，采用实验研究法、问卷调查法、案例分析法、 叙事研究法对课题实施研究。 并确定课题研究分为三个阶段：
1、准备阶段（ 2006 年 6 月至 2007 年 8 月） 2、实施阶段（ 2007 年 9 月至 2009 年 8 月） 3、总结阶段（ 2009 年 9 月至 2009 年 12 月） 二、课题研究的基本过程、 1、加强课题研究的管理，确立了研究活动制度 （ 1）定期研究制度。每 2 周一次课题组理论研究与课堂教学研究交替进行， 交流探讨理论和实际操作问题。
（ 2）定期总结制度。课题组成人员在自己分担的研究范围内，要勤分析、勤总结，每学期至少完成专题总结（案例、论文等） 2 篇。 （3）、后勤保障制度。 凡是课题研究需要使用的资源，课题组无条件优先使用； 凡是课题研究活动需要的经费，学校优先考虑。
（ 4）、做好实验期间的检测，收集数据，不断调整、深化实验研究。
（ 5）、科研处直接指导，统一管理，统一安排活动。
（ 6）参研教师进行信息技术环境下小组合作学习课堂教学案例研究，上好实验课及制作课件。
2、强化学习培训，提升参研教师的理论水平和科研能力
课题研究之初，我们积极搜集相关资料。首先是在课题研究实施之前就认真解读 《信息技术与课程整合的内涵》、《现代信息技术与小学课堂教学整合的实践》；其次，利用网络的便利，积极收集课题研究需要的相关理论 ,比如 , （1）集体 动力论：（2）交互共生主体教育思想：（3）交往的教学过程观：（4）建构主义学习理论：（5）信息技术教育教学应用理论和方法等，并组织学
习。在此基础上， 我们还组织了主研教师参加了成都盐道街小学等网络课程交流， 并积极到省市听课学习，提升教师教育科研理论水平。 对所从事的课题研究有了更深刻的认识。
2007 年上期和下期分别邀请了省电馆研究室主任袁红，市电教馆研究室主任邓旭辉， 及区电教馆的领导、专家们到校就课题研究活动开展理论及研究活动的指导。 同时根据各级专家的论证及指导建议，我们对课题研究方案中所涉及的相关概念进行了初步界定： 利用信息技术创设崭新的教学环境——创设情感氛围或创设问题情境， 创造更多合作时机与想象空间， 激发学生思维， 从而让学生自觉、主动地学习。并通过师生互动、生生互动、家校互动、教学合一的教学模式进行合作交流和自主探究，努力构建一个充满张力、生机与灵气的课堂。
自课题研究启动以来， 课题组的全体成员认真参 加市教科所、 区教研室举行的各种培训， 对每次培训参研人员都要交流学习心得， 并写好学习总结。与此同时，课题组每个月定时进行理论学习，学习资料通过网上下载以及订购的教育科研方
面的杂志。通过集中学习活动， 让参研教师了解目前国内与本课题研究有关的新动向和新成果，从中学习别人的先进经验，避免出现重复研究；通过学习来提升参研教师的理论素养， 让老师们掌握先进的教育思想和教育方法， 并让每位成员根据研究中一些实际问题， 提出自己的想法， 然后通过研讨课来进行分析总结。
3、运用调查、叙事等研究方法了解实验班级学生学习现状。
在本课题实验初期， 由数学课题组自行设计了问卷调查，主要从学生学习现状、 老师信息媒体使用情况、学生喜欢的学习方式、 合作学习开展情况以及如何进行合作学习五个方面， 对实验班的学生进行了调查。 问卷总共有１０道选择题， 对实验班的学生作了问卷调查， 发出６４份， 收回有效问卷６４份。 统计表明：学生在合作学习过 程中合作时间大部分都在 10 分钟左右，积极参与的有 41 人，占总人数的 64.1%；喜欢合作学习的有 26 人，占总人数的 40.6%。通过对调查的结果进行整理， 我们发现大部分学生数学成绩处于中等偏差，而老师平时很少使用信息媒体进行教学，学生由于长期在老师满堂灌的影响下，超过半数的学生选择了喜欢老师讲授的学习方
式，只有少数同学觉得合作学习好； 合作学习的实施效果也比较差， 只注重了形式， 没有真正发挥合作学习的价值。
在学生信息技术掌握情况调查方面， 调查对象是随机抽出的五、 六年级三个班部分同学， 共一百三十名同学。发出与收回的问卷均达到 100% ，无一遗漏。统计表明：学生家里拥有电脑的人数达到 41% ，家里能够上网的同学占拥有电脑总人数的 94%，其中用来查找资料的占 38%。但在所有会用网络查找资料的学生中能自主、 熟练的使用网络的仅占 38% ，知道怎么用网络工具来查找资料的占 53% ，还有 8% 的学生不知道怎么运用网络来为自己的学习、 生活等服务。 约有百分之八十的同学希望老师经常要求他们通过 电脑来查找与学习有关的资料， 都认为这样做可以增加他们的知识， 部分同学认为可以提高他们的动手能力。对统计结果分析后我们发现： 第一、同学们普遍的计算机基础都还不错， 基本操作都没有太大的问题， 但对要求稍高的网络方面的要求还有些难度。 第二、具有网络操作能力的同学很多，可以以点带面，逐步推动大家，提高整体的网络操作水平。 第三、就同学们现有的计算机基础和网络操作水平来说， 完全可以胜任我们下一步要开展的合作学习研究活动。 第四、教学工作或研究活动中我们可以多设计些运用信息技
术解决问题的案例或学习活动， 让同学们通过运用信息技术解决实际问题的这种方式来提高他们对信息技术的理解。
4、加强对实验班教师和学生的现代信息技术能力培训。
为了让实验班教师能更好借助信息媒体进行课堂教学，课题组计算机老师利用课余时间对老师们进行了 windows 基本操作、文字处理软件 WORD 、数据处理电子表格 EXCEL 、课件制