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省职业教育与成人教育教学改革研究课题立项 申 请 书
申报类别：中等职业教育 课题名称：中等职业学校实践教学模式创新研究 成果形式：研究报告、教师论文 课题主持人： 推荐单位：长白山职业教育中心 填表时间：2015年6月30日
省教育厅 二〇一五年六月 . 页脚. 填 写 说 明 一、申报类别填写“高等职业教育（独立高职）、高等职业教育（本科办高职）、中等职业教育、成人教育及综合”。 二、课题名称应科学、简明、准确。 三、课题主持人仅限1人。相关材料需经单位审核后签署意见，加盖单位公章。 四、申报书提交一式5份。页填写为小4号宋体字，A4纸双面打印，左侧装订成册。“研究现状综述”、“课题设计论证”部分可增补插页。 五、课题申报相关资料电子稿可从省职业教育研究中心网（网址：.cctve..cn）下载。 .
页脚. 一、课题主持人及主要成员情况 课题名称 实践教学模式创新研究 课题研究起止年月 2015年7月——2018年7月
课题主持人
性别 男 出生年月 1964、9 职称 中学高级 职务 语文教研组长 学位（学历） 大学本科 工作单位 长白山职业教育中心 联系 通讯地址 省白山市抚松县东岗镇长白山职业教育中心 邮政编码 134511
教 学 工 作 简 历
时间 课程名称 授课对象 学时 2012学年 语文 旅游、酒店班学生 144/年
2013学年 语文 旅游、酒店班学生/学前教育班一年级学生 144/年 2014学年 语文 学前教育班一年级学生 144/年 2015学年 语文 学前教育班一年级学生 144/年
课题组主要成员
性别 年龄 职称 工作单位 课题分工 男 51 高级 长白山职业教育中心 开题申请、结题 男 52 高级 长白山职业教育中心 材料收集整理 女 49 高级 长白山职业教育中心 教师与学生考核评价体系 男 49 一级 长白山职业教育中心 论文、阶段总结 . 页脚. 男 46 一级 长白山职业教育中心 实践教学课程实验 女 53 一级 长白山职业教育中心 实践教学课程实验 男 56 一级 长白山职业教育中心 分层次教学实验 男 49 一级 长白山职业教育中心 实践教学课
程实验 男 37 二级 长白山职业教育中心 实践教学课
程实验 女 39 二级 长白山职业教育中心 实践教学课
程实验 二、主持人和课题组成员近期与本课题有关的研究成果 成果名称 著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表或出版时间
《中华美文一日一读》 口袋丛书 《中华美文一日一读》口袋书编辑委员会 2014．4
《浅谈数学教学与学生创新思维能力的培养》 论文 《新课程学习》 2014.12
《我对中学生心理健康教育的一点感悟》 论文 省教育学院 2014
《长白山地区朝鲜语翻译人才的培养机制》 论文 《中国民族》第四期 2014.4
《班会课中渗透生命教育的尝试》 论文 《青少年生命教育有效性研究》总课题组 2013．12
三、研究现状综述 （2000字以） 1、国外研究现状 . 页脚. 在国外，实践教学思想及其发展有着悠久的历史，某种程度上说，国外职业技术学校的发展是建立在应用的基础上。随着时代的发展，尤其是20世纪80年代末90年代初，职业教育改革已逐渐成为全球政治、经济改革的重要组成部分。 职业教育在西方资本主义国家起步较早，经过几十年的发展，它们在职业教育的培养模式、课程设置、教学方法、校企合作等方面，均形成了相应的教学模式。如德国“双元制”模式；以美国、加拿大为代表的以能力为基础的教育模式，即CBE模式（Competency based education）；以英国、澳大利亚为代表的能力本位的教育和培训模式，即CBET（Competency based education and training）模式。 2、国研究现状 技能型人才紧缺的现状成为制约我国经济发展的瓶颈,而承担着培养技能型人才任务的中等职业技术学校则发展缓慢,不能适应当前我国经济社会发展的需求。国家从2005年以来，连续三年实施了中等职业教育扩招政策,然而,中等职业教育培养的人才仍然无法满足社会的需求,提升中等职业教育质量成为改变职教现状的关键所在。中等职业学校教学质量的提升关键在于教师素质,特别是实训教师的素质。因此，提升中职实训教师的素质就显得尤为重要。 首先,实训教师的实践教学与学生的技能水平密切相关,实训教师的实践教学承担着培养高素质技能型人才的重任。其次,具有中国特色的工学结合、校企合作、顶岗实习的职业教育人才培养模式迫切需要高素质、教学实践能力强的实训教师队伍来保障。再次，我国在职业教育方面也借鉴其他发达国家模式进行过尝试，特别是在教学方法上实行的任务驱动法、项目驱动法，但没有形成一套适合我国国情的实践教学模式。 3、我校研究现状 我技能型人才紧缺的现状成为制约我国经济发展的瓶颈,而承担着培养技能型人才任务的中等职业技术学校则发展缓慢,不能适应当前我国经济社会发展的需求。国家从2005年以来，连续三年实施了中等职业教育扩招政策,然而,中等职业教育培养的人才仍然无法满足社会的需求,提升中等职业教育质量成为改变职教现 . 页脚. 状的关键所在。中等职业学校教学质量的提升关键在于教师素质,特别是实训教师的素质。因此，提升中职实训教师的素质就显得尤为重要。 首先,实训教师的实践教学与学生的技能水平密切相关,实训教师的实践教学承担着培养高素质技能型人才的重任。其次,具有中国特色的工学结合、校企合作、顶岗实习的职业教育人才培养模式迫切需要高素质、教学实践能力强的实训教师队伍来保障。再次，我国在职业教育方面也借鉴其他发达国家模式进行过尝试，特别是在教学方法上实行的任务驱动法、项目驱动法，但没有形成一套适合我国国情的实践教学模式。校是2009年从普通高中转制成中等职业教育的一所全日制公办学校。在普通高中课堂教学方法创新实践研究的基础上，针对中等职业教育教学开展了大量实践教学模式研究，总结了一些宝贵经验。但由于仍然面临着生源质量差、学生文化课基础底子薄，缺乏学习兴趣、课堂教学效率不高等。由于学校办职业教育起步较晚，资金投入不足、设备不齐全，缺少实训设施和实践基地，这也成了制约教学质量提高的一个瓶颈。具体表现在： （一）对实践教学认识不到位，实践教学创新模式探究不够 职业技术教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力，这是中等职业技术教育的根本所在。知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中培养，中等职业技术学校对实践性教学重要性的认识尤为重要，但由于对实践性教学的认识仍然不到位，流于形式,不能保证学生全面、系统、高质量地完成专业技能训练。 （二）实践性教学模式单一 随着国家日益重视职业技术教育，国家在政策上向职业技术学校倾斜，近年来职业技术教育得到了极大发展，但在实践教学中，仍沿袭原来的教学模式或停留在普高教学模式的做法。在实际教学中，实践教学的方法只限于案例讨论、观摩等动眼不动手的方式，使学生对实践教学兴趣较低，学习缺乏主动性和积极性，实践教学流于形式，教学依旧倾向于课堂教学和理论知识传授，而把实践教学放在次要地位。 （三）实践教学资金匮乏、设施简陋，难以支撑实验、实训教学方式的开展 . 页脚. 由于职业技术教育的特殊性、从业环境的特殊性，社会对技能型人才的培养需求较高，校需要建设相关的实训室，校外实训基地等实践性教学设施，但我校自2012年整合到现在时间较短，底子较薄、资金短缺，原有的设备，例如投影设备、大部分教师用的计算机设备、网络、电路，实训设备相对落后，急需更新换代，校仿真的教学设施很难建设，校外实训基地构建困难重重，学生模拟教学的实践教学环境较差，很难使学生在这些环境中锻炼必需的专业技能。再者，由于体制不畅通，学生顶岗学习难以落实，使得实践实训方式过于单一，实践教学很难保障。 （四）双师型教师缺乏，教师指导实践能力不一 实践教学需要足够的有一定实践经验的专业教师，但学校的大部分教师都是原来普高文化课教师，再加上从学校到学校，没有真正出过校门。有些即使是经过了一些培训，但由于与基层对接顶岗体制不完善，使教师实践浮于表面，不能真正融入到基层，参与到实际工作中，加之某些教师由于自身不重视实践，使得教师的实践能力得不到提高，不能正确指导学生完成实训等相关任务，有的甚至还误导学生，从而使实践效果大打折扣。 （五）缺乏对实践教学质量的评价指标体系 在课堂理教学方面，学校大多已建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系，并运用自如，但对于实践教学模式缺乏科学、规的体系标准。在具体实践教学中，考核评价标准不一，指导教师各行其是，使得实践教学的水平难以评价，这样也使实践教学的效果受到了极大的影响。 针对上述情况，我校开展了实践教学模式创新研究。一方面要求广大教师利用课余时间通过网络和学校图书馆学习实践教学模式创新研究相关理论并融入教学中。另一方面，实践教学模式的改革立足于课堂教学，以教师为主导，充分发挥他们的才智，让他们在教学实践中不断体会、感受、探索和创新教学模式，更好的促进职业技术教育的发展，提出了中职学校学科教学贴近学生所学专业和生活实际的研究。通过将生活中的实际案例和专业知识有机的结合，寻找创造生活化情景，组织教学。 四、课题设计论证