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在 学 习了“ 折销 售 ” ， 学生 调 查 各 大商 场 打 后 让
打折返 券 的情 况 ， 并就 “ 打折 与 返 券 ” 展研 究性 学 开
习， 让学 生把所 学知识 充 分应 用 到实 际 中 ， 用数 学 运
２ 创 设认知 冲突型 情境 ， ． 深化学 生的认 知结构
生设 置这样 一个 问题 ： 调查 你们 家在 从 做饭 到 吃完 “
一ห้องสมุดไป่ตู้
这一 过程 中 ， 生也 享 受 到创 造 的乐 趣 ， 得成 功 的 学 获
喜悦 ．
顿 饭 的过 程 中浪 费 了 多少 粒 米？ 中国共 有 ３亿 多
［ 收稿 日期 ］２ ０ ０ ９—１ ９ ０—１
［ 者 简 介 】狄 小 彬 （ ９ ３一） 男 ， 苏 溧 阳人 ， 苏 省 溧 阳市 第 二 中学 一 级 教 师 作 １７ ， 江 江
道 ： 纸上 得来 终 觉 浅 ， 知此 事 要躬 行 ” 为 了使 学 “ 绝 ， 生能 更好 地 体 会 到 数 学 的奥 妙 ， 身 感 受 到 数 学 的 切 乐趣 与作 用 ， 数 学 产 生 亲切 感 ， 高 数 学 素 养 ， 对 提 本 人结 合平 时 的教学 实践 谈 一 谈 对创 设 教 学 情境 的形 式 与方法 的一 些做 法 ， 各 位 同行交 流 ．
师不 仪 要 教 会 学 生 ， 重 要 的 是 教 学 生 学 会 ． 言 更 常
在课 堂教 学 中 ， 师 应 适 时 地 创 设 生 动 的教 学 教
情境 ， 情 境 和教 学有 机 结 合起 来 ， 把 使数 学 知识 成 为
学 生看得 见 、 受 得 到 的 现 实 ． 样 ， 学 教 学 就 不 感 这 数
Ｖｏ ． ６ Ｎｏ ２ １２ ．
浅 谈 创 设 数 学 教 学 情 境 的几 点 策 略
狄 小 彬
（ 江苏省溧 阳市第二 中学，江苏溧阳 ２ ３ ０ ） １３ ０
［ 摘 要 ］ 《 学课程标 准》 出： 学生是数学 学习的主人 ， 师是数 学学习的组 织者、 数 指 “ 教 引导者和合作 者． 课 堂 ”
课前 创设 有 挑 战性 的情 境 问 题 ， 激 发 学 生 的 可 探求 欲 ． 生 的探求 欲 一 旦 被激 发 ， 学 就想 努 力解 决 问 题 ， 到 困难 自然就 会 主 动探 索 解 决 办 法 ， 遇 这就 发 挥
了学 生 的主观 能动性 ． 一 ｔ 例如 ， 在讲 授 “ ０ １０万 有 多 大 ” ， 时 教师 课 前 给学
２ 课堂 中适 时 创 设 需 要 的 情 境 ， 强数 学 的趣 ． 增
昧
工 作 注入 了活 力 ， 给 学 生 创 造 了一 个 有 利 于 主 动 也
发 展 的教育环 境 ． 在数 学 教 学 中 ， 师 作 为教 育 理 念 教
的实施 者 ， 力求 用新 的教 育观 念来 指 导 教 学行 为 ， 应 改 变传 统课 堂教 学单 调 、 燥 的 氛 围 ， 枯 以更 好 的 方 式 把课 程 的知 识 结 构 转 化 为 学 生 头脑 中的认 知 结 构 ， 同时引 导学 生 主 动 将 知 识 转 化 为 能 力． 就 要 求 教 这
教 学 中教 师再 也 不 是 课 堂 的唯 一 主 宰 ， 而是 其 中 平等 的 一 员 ， 堂 应 该 是 学 生 的 天 地 ． 课 堂 上 ， 们 必 须 尊 重 学 生 、 课 在 我 相 信 学 生 ， 学 生 拥 有 一 份 属 于 自己的 发 展 空 间 ， 发 现 、 思 考 、 观 察 、 实践 、 交 流 、 创 造 ． 让 去 去 去 去 去 去 ［ 键 词 ］ 创 设 ； 教 学 情境 ； 形 式 ； 方 法 关
２１ ０ ０年 ２月 第２ ６卷 第 ２期
江苏 教育 学 院学报 （ 自然 科 学）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉｎｓ ｎｔｕｅｏ ｄ ｃｔ ｎ （ ａｕａ Ｓｉｎｅ ） ｏ ｒａ ｏ Ｊ ｇｕＩｓ ｔｔ ｆ ｕ ａ ｏ Ｎ ｔｒｌ ｃｅｃ ｓ ａ ｉ Ｅ ｉ
Ｆｂ ２ ０ ｅ ．， ０１
［ 中图分类号 ］ Ｇ ３ ． ６ ２０
［ 文献标 识码 】 Ａ
［ 文章编号 ］ １７ １９ （ ００ ０ ０ ５ ０ ６ １— ６ ６ ２ １ ） ２— ０ ９— ３
新 课程 的实 施 带 给 我 们 新 的 教 育 理 念 ， 教 学 给
家 庭 ， 顿饭 可 以节 约 多少 粒 米 ？相 当于多 少 千 克？ 一 够 你们 家吃 多 长 时 间？ 学 生 对 此 问 题 非 常 感 兴 趣 ， ” 产 生 了强烈 的探求 欲 ， 这节 课 的教学效 果很 好 ．
以 富有 挑 战 性 、 究 性且 处 于学 生 认 知 结 构 的 探
一
再是 单 调 、 枯燥 的课本 知识 的传 授 ， 而是 通 过各 种形
式创 设来 引 导 学 生 主 动 参 与 教 学 活 动 的情 境 、 发 激 学生 学 习积极 性 的一 切 活 动 ． 能 使 学 生 在课 堂上 它
乐 于探究 ， 动 参 与 ， 于 动 手 ， 且 使 课 堂气 氛 活 主 勤 并
跃 、 愉． 欢 ３ 课 后创 设 情 境 。 化 学 生 应 用 数 学 知 识 的 意 ． 强
识
、
创 设 情境 的形 式
１ 课 前创 设情境 ， 发学 生 的探 求欲 ． 激
《 数学 课程 标准 》 要求 学 生能 从 数学 角度 理 解 问 题 ， 能 综 合运 用所 学 知识 和技 能解 决 问题 ， 强应 并 增 用 意识 ． 我们 在 数 学 教 学 中要 千 方 百 计 地让 学 生 在实 际情 境 中体 验 数 学 ， 学 生 自觉 地 把 数 学 知 识 让 应用 到各 种 具 体 的情 境 中 ， 养 学生 的应 用 意识 ， 培 使 学生 主动 地 学 习数 学 ， 合 素 质得 到提 高． 综 同时 ， 在