《种子》教学反思
教学中，多数老师的课对文本解读不可谓不透彻，教学底蕴不可谓不深厚，课堂技巧不可谓不纯熟。

一节课，从引入课题到制度课文，从识字学词到逐段分析，从阅读策略到人文意蕴，大环节套小环节，层层推进，一气呵成，密不透风。

但细细品味，又好像什么都没有留下，那是课堂太拥塞了，太面面俱到了。

一堂课，学生获得了什么？我不禁深思起来：
一、聚焦核心目标，加强语言实践。

我感觉教过，不等于学会。

我的观点和特级教师薛法根老师观点一致“教的完整不如学的透彻”。

学的透彻有两个基本指标，首先要精简。

抓住小女孩浇树中的全过程一线串珠，把整个教学串在一起，重锤敲打，方可学得透彻。

其次，训练要扎实。

目标明确了，就要朝着靶心射击。

语文能力，不是分析出来的，而是不断的在语文实践中习得的。

“习得”是言语形式的理解，是表达方法的迁移。

我在教学中布置找出小女孩的外貌、动作、语言、神情等精彩词句朗读、理解。

作业布置写作片段，水到渠成地创设迁移语境、迁移表达。

二、牢记“核心素养”内容。

对课文深度剖析。

核心素养的培养要在课文里“落脚”，这是非常清楚的。

但在课文的哪个方面或哪个点上落脚呢？这需要执教者具有洞察力。

洞察力的外化形式就是对课文的深度剖析。

因此，教学任何一篇课文，我们教师都必须对课文内容中梳理出最为合适的能让核心素养“落脚”
的教学元素与教学策略。

三、要奉行“一课一得”原则。

通常来说，一篇课文能让核心素养“落脚”的不可能有很多“地方”，所以，一方面，不要寄希望于用一篇课文把核心素养的“18个基本点”都囊括进取；另一方面，核心素养的“18个基本点”也不是语文这门学科“独担其任”的，语文不可能包打天下。

因此，我们要做的，就是借助对课文的把玩，找到跟18个基本点相对应的一两个点，然后通过课堂把这一两个点落实下去，求得“一课一得”。