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初中英语课外阅读教学略谈
摘 要：英语课外阅读教学是初中英语教学的重要组成
部分，教师要采取不同的阅读教学策略指导学生展开课外阅
读。教师要引导学生处理好课内阅读与课外阅读的关系；设
计好课外阅读教学活动，在活动中使学生能够主动参与、交
流和总结，鼓励学生勇于探索；指导学生阅读方法，培养学
生良好的阅读习惯，使学生在课外阅读中受到感染和熏陶，
从而形成正确的价值观和人生观，并逐步形成良好的个性品
质和健全的人格。
关键词：初中英语；课外阅读；策略
英语课外阅读是培养学生阅读能力的重要途径，但在
实际教学中教师对学生阅读方法的指导不够，阅读材料也是
单一、枯燥，学生的阅读能力并没有真正得到提高。英语课
外阅读是课内教材阅读教学的延伸，材料的选择要与课内教
材相结合，要能有效培养学生的英语阅读理解能力，提高英
语课堂的阅读教学质量。通过阅读大量的课外相关材料，学
生能够巩固在课堂上所学到的知识，使知识在实际的运用中
印象更为深刻。因此，教师要针对不同的学生进行不同的阅
读指导，激发学生课外阅读的兴趣，调动他们的学习积极性，
帮助学生掌握阅读技巧，培养他们良好的阅读习惯，从而提
高他们的能力。
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一、英语课外阅读材料的选择
教师要有针对性地将阅读材料推荐给学生。初一年级
学生阅读材料选择，以短小精悍、幽默有趣为主，可涉及天
文、地理、文学、历史、风土人情等方面，使学生享受到阅
读的快乐。如The Frog Prince《青蛙王子》，Snow White
《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等备受初一年级学生
的喜爱。随着学生阅读能力的提高，阅读材料也要有相应的
变化。初二学生要选择一些比较具有时代性、新颖性的报刊
阅读。如《21世纪中学生英文报》《英语周报》等，这些都
比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受
学生欢迎。对于初三的学生，因为已经具有一定的阅读能力，
而且对自己的阅读内容也有所偏好，教师要指导学生扩大阅
读量，并向学生推荐英语阅读系列教材，鼓励学生随读摘抄
好词好句，甚至可以用英语写短小的读后感等，从而激发学
生的阅读兴趣。
二、英语课外阅读教学活动设计
课外阅读活动设计应“以学生为主”。在活动中学生
能够主动参与、交流和总结，鼓励学生勇于探索，培养学生
合作学习的态度和良好的阅读习惯。教师要为学生营造宽
松、民主、和谐的氛围，尊重学生的个体差异，使学生真正
成为学习的主人。
活动过程一：教师可以根据学习内容创设问题情境，
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有目的地指导学生阅读相关资料，帮助学生理解，使学生融
合在语言运用的情境之中，不知不觉地吸取语言知识。教师
在创设问题情境时要具有层次性，让所有的学生都有所收
获。
活动过程二：学生阅读之后，以小组合作学习的方式，
交流阅读资料内容，可以是自己学到的词汇、短语和句型，
也可以提出一些没有解决的问题，如阅读中没有理解的单
词、句子等，小组内进行讨论和交流，学生各抒己见，阐明
自己的观点，通过这一过程可以检验学生阅读的效果。如果
有在小组内仍然不能解决的问题，可以寻求教师的帮助。
活动过程三：在小组合作学习的基础上，教师围绕阅
读内容设计一些贴近生活的问题，通过提问、研讨等形式，
让每一个学习小组都设计一个相关活动，让每个小组的学生
都积极参与，运用英语去表达自己的观点，促进他们在活动
中提高口语表达能力，发展思维能力，激发学习兴趣。
三、有效的阅读方法对培养学生良好阅读习惯至关重
要
学生英语阅读习惯的培养，要从细微处做起。在学生
刚走入初中上第一节英语课时，教师就要向学生说明英语课
外阅读的重要性，并在日常英语教学中适时加以指导。教师
要认真指导学生的课外阅读，从向学生推荐课外阅读材料，
安排课外阅读的时间，到具体的指导帮助，教师都要精心安
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排。例如，利用晚上和周末的部分时间安排一定量的阅读。
在英语课外阅读中部分学生会产生心理障碍，缺乏信
心，被动地读书，因此，教师要及时帮助学生克服心理障碍，
使学生积极主动地参与课外阅读，引导学生逐渐增强阅读意
识。为了激发学生的阅读兴趣，可以在班级建立英语阅读角，
专门设立橱柜，在里面放一些英文报纸、英文故事、英文连
环画等材料，学生可以随时在教室里进行阅读，为学生营造
良好的阅读氛围，让学生体验课外阅读的乐趣和成功的喜
悦。
在课外阅读教学中，要取得良好的阅读效果，教师就
要利用有效的方法激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能
力。在阅读过程中要提倡朗读，要训练学生的口语表达能力，
对于材料中的精彩段落要背熟，以训练学生的语感；要提倡
精读与泛读相结合，课内与课外阅读相结合，使学生的阅读
能力逐步提高。在此基础上，教师要指导学生掌握一定的阅
读方法，即默读、略读、细读。
在初中英语阅读训练中，教师要侧重指导学生寻找主
题句的方法，要求学生在阅读材料时综观全文，仔细体会章
节、段落、语句之间的联系，把握材料的中心思想，回答一
系列有关细节的问题。在阅读过程中，教师应要求学生认真
阅读材料的全部内容，从对篇章开头的某些关键性词语的认
读和理解，头脑中立刻开始对全篇内容的预测。从阅读开始
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到阅读结束的全过程中，通过对关键性词语的认读与理解，
或证实开始的预测，或否定开始的预测而产生新的预测，达
到对全篇的理解，把握文章前后呼应以及章节段落之间的联
系。在阅读中，教师要引导学生从篇章到语句，从大意到细
节，达到对段落、句子、词组、单词的真正理解，从而使学
生将其完整有机地联系在一起。
（作者单位：江苏省高邮市赞化学校）