应用语言学导论1、应用语言学概念（applied linguistics）研究语言应用的种种问题的学问。
狭义：专指语言教学，尤其是第二语言教学或外语教学。
（语言教学和第二语言教学时应用语言发展最早和最为充分的一个分支）广义：应用于语言各领域的语言学2、特点1、综合性社会语言学、心理语言学2、相对独立性3、实用性4、实验性研究方法：调查、实验法、偏误分析3、学科地位、归属语言本体研究（语音、字形、字义）语言学｛普通语言学应用语言学亲属语言：汉藏语系，无字形变化印欧语系，有字形变化（1）国外研究儿童语言习得（母语习得）（2）国内研究对外汉语教育社会语言学：地域方言，社会方言（“行业语”）文化语言学：嫁、娶与marry语言暴力（冷暴力）网络语言：杯具、洗具、餐具、萌语言规划、调查计算语言学中介语（母语—目的语）4、发展简史（1）国外1870年，波兰，博杜恩·德·库尔特内——纯粹语言学、应用语言学1946年，密执安大学（美），对外英语教育，《语言学习》，世界上第一本英语语言应用教育杂志1964年，第一届国际应用语言学大会召开和应用语言学协会的成立标志着应用语言学学科正式形成。
（2）国内1、起源于先秦荀子提出“约定俗成”，语言一个重要特点就是“约定俗成”，属于小学2、发展：现代语文运动将口语与书面语相融合3、20世纪前50年—语文规划和语文教育国语统一运动、白话文运动20世纪后50年—文字改革，“三定”——定量、定音、定形（汉字、注音）标点符号（标号、点号）、民族共同语：普通话1958年汉语拼音定形，罗马字母、希腊字母1984年语言文字应用研究所成立，标志中国应用语言学形成。
1992年专门的应用语言学杂志《语言文字应用》创刊——里程碑2001年1月1日，《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁布实施，是我国历史上第一部关于语言文字的法律。
5、调查和比较（1）语言材料调查——最常用收集和考察语言事实、语言使用者、语言使用环境等材料1、访谈法：面对面讨论集体访谈个人访谈2、观察法：隐蔽观察法、参与观察法3、问卷法：用一种书面的形式进行社会调查——封闭式、开放式（2）比较1、事实比较：具有描写性2、理论性比较：系统理论的普遍原理在具体语言中可行性比较对语言材料进行分析的方法、目的——定量（随机、非随机）、定性、实验收集实验方法特点（应用语言学实验）：系统性、逻辑性、经验性、简约性、重复性和传递性第1章语言教学1、语言教学的性质运用特定的方法，将语言知识和相关的理论通过教育者有目的、有计划的传授给学习者，以达到使学习者掌握一门具体语言并用于交际目的的教学活动。
第一语言教学——母语（儿童无意识的母语习得、第一语言学习）第二语言教学——外族语（双语\多语教学）目的：学习者掌握一门语言，培养学习兴趣2、类型1、内容上【第一语言教学、第二语言教学】2、学习时限【长期教学、短期教学（短期培训）】3、教育性质【常规教育（预备教育、普通教育、专业教育）、业余教育】4、教学组织形式【班级教学（平衡、摸底）、个别教学】5、教学对象【儿童教学（14岁以下）、成人教学（14岁以上）】6、学习语言程度【初级（零起点、小学）、中级（中学）、高级（大学）】7、单语教学、双语教学8、正常人教育、聋哑人教育教学主要指课堂教学，教育的范围更大些。
3、课堂教学计划、技巧……语言测试4、第一语言教学（一）相关概念1、第一语言（从语言学角度划分）：一个人出生之后首先接触并获得的语言。
First language2、母语： Mother tongue 父母乃至多代以前一直沿用下来的语言，具有继承性Native language（语言学角度）本民族的语言Parent language（谱系分类）同源语日耳曼语——拉丁语——梵语（梵语和日耳曼语为同源语）（子语）（母语）（子语）3、本族语 native language（2）通常说的第一语言教育专指母语教育获得｛儿童语言习得（早期潜意识习得）｝两个阶段课堂上有意识的语言学习——第一语言教育主要指此First language teaching：第一语言教育（3）特点1、学习者有一定的语言基础，具有交际能力2、语言环境良好，时间充裕3、语文形式为主4、注重文化习得第二章1、国外语言教学的流派认知派——自觉掌握：儿童母语习得经验派——习惯养成：从教的角度，没从学的方面讲人本派——以人为主，强调情感因素：学习者角度功能派——学习任何语言皆以交际为主：以教学内容为主（经验派和人本派以教学方法为主，功能派以教学内容为主）2、第二语言（一）相关概念1、第二语言：一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。
2、目的语：指人们正在学习并且希望通过学习获得的任何语言。
target language3、外语：外国的语言 foreign language与第二语言关系：包容——第二语言包容外语（二）第二语言教学 second language teaching1、语言学习的几种情况本国学习者在本国院校进行第二语言学习——正规教育为主；第一语言学习与第二语言学习同时进行；自学第一语言习得、第二语言学习2、第二语言教学的特点①以培养学习者交际能力为主要目标（以写为主，听说为辅）②以技能训练为中心③以集中强化训练为主要形式④基础教育⑤注重语言对比⑥母语对目的语的影响（正迁移、负迁移、零迁移）⑦注重文化教学（三）第一语言教学与第二语言教学的差异1、教学起点不同（第二语言：零起点，一般情况下，无一定语言基础）2、学习动机不同（第一：无意识，巩固语言的运用；第二、各不相同）3、学习环境、氛围不同4、受其他语言的影响（第一语言：很少受到影响；第二：很容易受影响）5、文化对语言教学的影响不同6、教学对象不同（第一语言：年龄较小；第二：接近成人）7、教学目的和要求不同（第一：与母语重合；第二：掌握一门语言，进行流畅的交际）8、教学内容和教学重点难点不同9、教学方法和教学技巧不同10、接触的语言材料不同（第一：活生生的；第二：会有些滞后，变化）第一语言与第二语言教学的相同点：都是以语言学习为主；都要遵循语言学习规则，包括语音、词汇、句法；教学过程都是由简单到复杂；学习策略基本相同，模仿—感受—应用1470年明朝设置四夷馆教授印度语和缅甸语——中国最早的外语教学大学外语教学有两种：①外语专业的外语教学②非外语专业的大学英语教育3、双语教学 bilingual teaching指在教学中同时使用两种语言进行教学，通过双语教学使学生成为使用双语者。
广义：教学模式，除了外语课程外，其他课程全用外语教学狭义：教学方法，用两种语言进行学习、思考1、最开始的双语教学在我国最早指少数民族地区的学校使用汉语和少数民族语言进行教学的一种教学模式。
2、现在的双语教学指将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科的知识获取同步。
第3章对外汉语教学第1节性质、特点、体系1、对外汉语教学的性质、学科名称（一）性质1、作为一种教学活动或教学行为开展2、作为一门学科的对外汉语教学学科3、作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业学科性质的特点：1、是一项语言教学2、是作为第二语言教学存在的3、是汉语作为第二语言的教学4、是针对外国人的第二语言教学（与少数民族学习汉语相区别）总之，对外汉语教学指的是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。
（二）学科名称1、对外汉语教学——1982年提出，使用最广泛2、汉语教学、中文、中国语、华语教学等3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育——以教育学为主（1包括4，即对外汉语教学＞对外汉语教育）5、对外汉语——本科或以上专业的专业名称2、特点（一）对外汉语是一门对立的学科1、有明确的研究目标、研究对象（教什么，怎么教……）2、具有较完备的学科理论体系基础理论：重点在语言理论、文化理论、教育理论；教学理论：语言教学、语言学教学“一体两翼”——一体：汉语语言学本体两翼：对外汉语学科与教学论；中外文化素养3、具有准确的学科定位：应用语言学的一个分支学科4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）是一门边缘性、综合性的学科（三）是一门理论性与实践性相结合的学科（四）汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性特殊性：汉字教学上3、学科任务1、对外汉语作为教学活动①总体设计②教材编写③课堂教学④语言测试2、对外汉语作为一门学科①对外汉语教学研究面向对外汉语教学的汉语研究：语音、语义作为教学活动主体的研究；教—学，以教为主转向以学为主第二语言习得和认知规律的研究对外汉语教学理论和方法研究对外汉语教学基础理论研究②对外汉语学科研究3、对外汉语作为国家、民族事业第二节对外汉语教学历史和现状一、1949年之前二、1949年之后（一）初创阶段1950年清华大学成立东欧交换生中国语文专修班 33人，第一个专门从事对外汉语教学的机构在广西桂林应越南政府的要求组建了汉语学习班，后并为广西师大1958年我国第一部对外汉语教材《汉语教科书》正式出版，奠定了对外汉语教学语法体系（二）巩固发展阶段1、《外国留学生工作试行条例（草案）》是我国第一个外国留学生的政策法规2、1962年，成立外国留学生高等预备学校；规模扩大——北京语言学院（65年更名）——中国语言文化大学（96年更名）——北京语言大学（2002年更名）3、1965年，北京语言大学《外国留学生基础汉语教学通讯》创刊，我国第一个对外汉语教学的专业刊物（3）恢复阶段文革之后《基础汉语教学》（4）蓬勃发展阶段1、1987年，国家对外汉语教学领导小组成立，汉办前身2、较完整的教学体制1978年外国留学生四年制现代汉语本科专业——北外1996年，北语进一步发展，出现了“中国语言文化”四年本科专业，出现了短期的对外汉语培训班3、1984年开始研制汉语水平考试hsk，90年开始确立4、对外汉语专业出版物：1979年北语内部刊物《语言教学与研究》正式出版——我国第一个对外汉语教学专业刊物第三节1、总体设计（一）含义依据语言规律、语言学习规律、语言教学规律，对教学对象、内容、目标、途径、原则、教师分工、教师要求做出规定，指导教材的编写和选择、课堂教学、成绩测试（二）程序和方法1、明确教学类型教学时限（长期班、短期班）教学组织形式（目的教育、预备教育）2、分析教学对象特点：①自然特征：学习者国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景②学习目的③学习起点：零起点、非零起点④教学的时限3、确定教学目标使用目的语的范围；目的语的等级水平4、根据教学目标确定教学内容5、教学原则①处理好语言要素、言语技能、言语交际技能之间的关系②选择好言语技能训练方式③选择好语言交际技能训练方式④处理好语言要素之间的关系6、确定教学途径7、明确教师分工、教师要求2、教材编写（一）教材的重要地位（二）原则：1、实用性 2、针对性 3、科学性4、趣味性5、系统性（听说读写全面发展）（三）类型1、按教学原则分：①课文型②结构型③功能型（口语、写作、阅读）④功能——结构型（以功能为主，以语言知识相穿插）⑤结构功能型（先讲语言各要素之间的联系）⑥话题型（以话题为纲来编排）⑦文化型2、按教材的体例分：①综合型和分科型②直线式和螺旋式3、课堂教学（一）地位：是对外汉语教学的中心环节和基本形式（二）环节1、组织教学（3—5分钟）2、复习检查（10—15分钟）3、讲解新课4、总结新课：巩固（10—15分钟）5、布置作业（三）技巧1、备课/教案①分析教材②分析教学对象③确定教学方法2、课堂组织3、教师的语言和提问①停顿较多，语速较慢②词汇、句子较简单③冗余信息多，重复较多④板书，字迹工整，重点突出4、测试/评估（一）语言类别1、水平测试：hsk2、成绩测试：课程测试3、诊断测试4、潜能测试（二）内容：口试、写作……（三）卷面设计1、卷面构成：一个卷面包括哪些测试项目、测试内容2、试题类别：①标准化试题/非标准化试题②主观性试题/客观性试题③分立性试题（分项测试）/综合性试题3、测试的质量保证①效度（有效性）：测试达到预期的测验目的程度②信度：用同一套试题对同一组测试重复多次测试，其结果的一致性程度③区分度④反馈作用第4节对外汉语教学研究1、教学理论学习理论（一）教学理论研究1、行为—结构主义理论（行为主义心理学、行为主义语言学）美国心理学家华生提出行为主义论，美国行为主义代表人物斯金纳发表文章《言语行为》，将华生“行为刺激论”进一步发展，认为是…习惯…布龙菲尔德，描写语言派，语言是人的一种行为—听说法，语言在反复操作中形成习惯2、转换生成语法——认知理论乔姆斯基提出｛语言能力：language acquisition device外界环境影响大语言运用“失语症”—自小接触双语环境的儿童认知心理学代表人物：皮亚杰，瑞士心理学家，提出“发生认知论”3、交际教学法培养语言能力和交际能力第二语言教学的根本目的是培养学习者获得语言知识，并发展其有效的交际能力社会语言学家海姆斯提出“交际能力”概念交际能力（语法性、可行性、得体性、现实性）英国功能语言学家韩礼德认为语言有三种功能：认知功能、交际功能、语篇功能“语轮”：层层深入发展（二）学习理论1、输入假说：美国语言学家克拉申提出①区分习得、学习②监控假说：学习者角度，检查学习程度③自然顺序假说④输入假说理想输入具备四个特点：a可理解性 b、输入的语言既有趣又有关联c、语言习得要有足够的可理解输入d、非语法程序的安排⑤情感过滤假说2、文化适应模式：美国应用语言学家苏曼提出3、教学法/课堂教学技巧（一）教学法1、20世纪80年代前钟梫在《语言教学与研究》试刊上发表了1976年写的《15年汉语教学总结》2、20世纪80年代以后①宏观：提出总体设计、教学环节细化②微观：提出了不同的方法训练不同的语言技能3、对外汉语教学法的研究方法语言研究、教育行为科学研究（二）教学技巧1、课堂教学技巧：教师的行为、学生的行为2、课堂教学技巧的构成（从大到小）①教学单元：将一门课程安排课时②教学环节：在课堂上特定时间处理语言项目的类别③教学步骤：对语言项目的处理方式，一个教学环节可以通过几个教学步骤来完成④教学行为：一个教学步骤通常由一个或数个教学行为构成3、课堂教学技巧的选择根据教学目的选择；选择节省时间的技巧；选择交际性强的技巧3、对比分析（一）什么叫对比分析研究 contrastive analysis指将两种语言进行对比从而确定两者之间的相同点和不同点1957年，拉多，《跨文化的语言学》发表传统的对比分析的语言学基础是布龙菲尔德结构主义语言学，心理基础是行为主义心理学（二）步骤方法1、方法①描写：语法体系②选择：以语法体系选择一定的语言项目进行对比③对比④预测2、对比分析的难度等级模式布拉图将英语学习难度划分为六级：零级：两种语言中的相同点一级：合并，母语中的两项或多项合并到目的语种成为一项。