中央广播电视大学 毕业论文（设计）

题 目：中小学教师激励机制研究 院（系）: 广播电视大学直属学院

专业年级: 教育管理专业 姓 名: _______________________ 学 号: ______________________ 指导教师: ___________________________

2013年10月10日中小学教师激励机制研究 摘要 百年大计，教育为本，教育之计，教师为本，在信息化时代迅猛发展，新课改进行的如火如荼的 今天，众多学校在教育市场的竞争中增强了提高教育质量、增强办学效益的意识。然而，各中小学校如何 能在激烈的竞争中取胜，关键是要激发学校教师工作的积极性、主动性和创造性。在人本管理中，激励可 以调动人的积极性，发挥人的潜能，因此，教师激励成为促进教师发展，提高教师素质的有效方法之一， 因此对中小学教师激励机制的理论进行探讨研究，是当今非常迫切且持续的。 本文阐述中小学教师激励机制的相关概念，说明了研究本课題的出发点、基本研究方法等对中小 学教师的激励机制进行研究，并分析了中小学教师激励存在的问题，提出了改善中小学教师激励机制 的建议。这些建议包括:树立人本理念，提高激励理论水平;创建多维激励模式，创新激励方式方法， 主要从拓展教师自我提升空间，有效发挥教师聘任激励，整合教育资源等方面展开构建科学的教师评 价机制，主要从理念的转变、考核方式的完善、及有效发挥考核反馈机制等方面进行分析。 关键词：中小学教师 澈励 激励机制

摘要和关键词在正文前面一、 阐述激励机制相关概念 .................................... 1

（一） .................................................. 教师 1

（二） .................................................. 激励 1

（三） .............................................. 激励机制 1

二、 中小学教师激励机制研究的容 ...... ...................... 2

（一） ..................................................... 分析激励方式所存在的问题 ......................................... 2

1. 重物质，轻精神 .................................................. 2 2. .......................................................................................................................... 重外部，轻部 ................................................................ 2

3. 激励考核不公平 ................................................... 2 （1） .................................................................................................... 考核形式单一 2 （2） .................................................................................................... 考核时效性差 2

（二） ............................ 改善中小学教师激励机制的建议 3

1. 合理的运用部激励和外部激励 .................................... 3 2. 精神激励和物质激励有机结合 ...................................... 3 3. 教师个人的激励与教师群体激励相结合 .............................. 4 4. .......................................................................................................................... 建立合理、适宜的部竞争体制 ................................................ 4

5. 对教师的激励要采取公平的原则 ................................................... 5 6. 确立现代教师评价的崭新理念 ..................................................... 5 三、 结论 .................................................... 6

参考文献 .................................................... 7一. 中小学教师激励机制研究相关概念 （一） 教师 在现代汉语词典中，"教师，被解释为“教员，担任教学工作的人员。”（1990年 第三版）：《中华人民国教师法》第一章第三条指出：教师是履行教育教字职责的专业 人员，承担教书育人、培养社会主义事业建议者和接班人、提高民族素质的使命。本 文的中小学教师概念，不仅包含“教育教学的专业人员”之含义.而且适应许多同时担 任学校管理工作的教师，和兼任学校行政管理的工作人员，即所谓的“双肩挑”者。 （二） 激励 在管理学中，“激励” 一词被定义为“一切心要争取的条件：希望、愿望、动力等 都构成人的激励，它是人类活动的一种心状态。管理心理学认为，人的一切行为都是 受到激励而产生的，得不到满足的需产生激励的起点，由此引起个人心的激奋，导致 为目标所驭使的行为，进而达到需求的满足，这就是激励的过程。 在此我们所说的激励，也就是教师激励，是指学校管理者为了达到学校自身特定 的目标，以管理学公认的激励理论为指导，结合教师职业特点和教师的需要、愿望、动 机等心理因素特征，激发和调动教师积极性，促使他们更好地完成工作，从而达到组 织目标的策路、途径和方式。 （三）激励机制 在经济和管理学的研究中，"机制”泛指一个复杂的工作系统中各个子系统的构 造、功能和相互关系。按照系统论的观点，'‘机制”是指系统各子系统、各要素间的相 互作用、相互联系、相互制约的形式和运动原理以及在的、本质的工作方式。按照系 统论的定义，激励机制被定义为是指在一定的社会组织系统中，激励主体系统运用各 种激励手段并使之相对固定化，而与激励客体之间相互联系、相互作用的结构、关系、 方式以及演变规律的总和。 由此，我们将"中小学教师激励机制”定义为，在特定的中小学组织系统中，学 校中高层管理系统运用各种激励手段并使之相对固定化，而与广大教师之间相互联系、 相互作用的结构、关系、方式以及演变规律的总和。 二. 中小学教师激励机制研究的容 （一）分析激励方式所存在的问题 1. 重物质，轻精神。 当代，不少学校管理者有''金钱万能”的思想，认为只要有钱，什么问越都能解决。 所有的激励机制都和钱挂钩。他们并没有深人地了解教师的在需求，认为教师足单纯的 “经济人”，其工作的目的就是为了获得最大限度的经济利益，因而只要满足教师的物 质需求，就足以调动教师的积极性。但实际情况却并不全是，有时还适得其反，因为物质 激励还存在一个公平的问题。教师们虽然物质需求的满足度比以前提高了，但对现状 并没有感到满意。学校管理者一味只注重物质刺激，忽视了教师的情感需求，不与教 师进行必要的沟通和交流，不为老师的专业化成长创造条件，不能营造和谐的工作环境, 教师工作的积极性仍然得不到充分发挥。 2. 重外部，轻部。

在外力推动下调动人的积极性均属于外部激励。任务激励、人际关系激励、物质 激励、精神激励都属外部激励。但是我们应该看到外部激励对不同教师有不同的反映， 其作用还是有限的。比如说中小学管理者通过为教师设置一定的工作任务，并要求教 师在一定时间完成，最后以完成工作任务的质量与速度作为评价教师工作的依据。这 种工作任务对教师存在一定的激励，但教师会为完成任务而工作，本身这种任务激励就 存在一种缺陷，它的实质是通过行政手段来管理教师的方法。教师处在一种“要我干” 的状态。这种方法也会促使教师产生一种逆反行为，情绪严重时会出现反感、抵触甚至 憎恨，这是与激励的目的背道而驰的。部激励是指教师主动地与自身消极因素作斗争， 把心潜在的自我完再欲望转化为不懈的实践努力，是激发教师工作积极性最有效的方 式。然而，很多学校并没有把握好部性自我激励和外部性任务激励的平衡，使得后者在 激励措施中占的比例过大，没能有效地激发出教师自发、自觉的工作热悄和积极性。 3. 激励考核不公平。

(1)考核形式单一。教师考核又称教师评价。教师评价是对教师工作现实的或潜在 的价值做出判断的活动。其目的主耍有两个方面：一 “提高教学效能”，二“促进教师 专业发展”。日前多数学校考评主要以学生的学习成绩、缺勤率、师德水平、教师科 研成果等作为教师评价的主要标准。其中学生的学习成绩所占的比重最大。以教学成 绩作为教师评价的主要标准，说明在中小学教师评价中仍然处于举足轻重的地位，同时 也说明现在的中小学还停留在传统的总结性教师评价上，这种做法与当下新课程改革 背景下要求的形成性或发展性教师评价背道而驰。总结性教师评价强调教师教学效果， 发展性教师评价是以促进教师的专业发展为目的的。(2)考核时效性差。激励的最佳状 态是让教师在最需要激励的时