高中英语写作中的错误分析及成功对策
发表时间：2010-05-21T10:25:00.060Z 来源：《科学教育家》2009年第1期供稿作者：丁彦秀(河北省永清县第一中学065600) [导读] 高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键--谓语动词语义比较语法形式变化【摘要】高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键--谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。

针对学生书面表达的难点错误，把平时课堂教学，广泛阅读训练
和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导，有点有面，循序渐进，收效会非常显著。

【关键词】高中;英语写作;书面表达;课堂教学【中图分类号】G633.41【文献标识码】B【文章编号】1005-9646(2009)01-0107-01学生普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？为此我采用往届高考书面表达原题对所代05届两个高中班学生进行测试调查，评分标准、时间限制和高考类同。

随后对答卷错误进行了分析统计。

结果发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辩析和句子结构方面的错误占到大约４２％之多，拼写单词错误约占２５％，名词、代词和冠词类的错误占１５％，介词和关连词使用不当占８％左右，形容词、副词和其它方面错误占９％多点。

评讲后学生感到书面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。

结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程度中上的学生进行了个别面对面的交谈讨论，发现: 1.学生英语书面表达的主要困难有1.1汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。

1.２英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。

经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。

1.３从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。

1.4书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。

有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。

2.以上学生英语书面表达中的错误和困难，提示了解决这一难题的可能途径和方向2.1滴水穿石。

俗话说“千里之行始于足下”。

英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。

高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键--谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。

具体做法是：(1)课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。

(2)课文教学的过程读、写、听、说交替。

一般听说在先，读写在后。

针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。

(3)指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。

使用频率高，结构变化较多的英语常用动词如Ｗｉｓｈ、ｈｏｐｅ、ｅｘｐｅｃｔ之类的动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。

(4)有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。

2.2蓄势待发。

“读书破万卷，下笔如有神”。

这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。

世界著名的外语教学理论家美国人ＳｔｅｐｈｅｎＫｒａｓｈｅｎ在其１９９３年出版的教学理论力作《ＰｏｗｅｒｏｆＲｅａｄｉｎｇ——Ｉｎｓｉｇｈｔｆｒｏｍｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈ》中指出外语学习过程中:①外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。

②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。

研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。

读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。

高中学生各科作业负担较重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，可采用泛读教程为主，其它材料为辅。

时间可利用早自习限时完成，以每分钟５０到１００个单词计算阅读量，也可鼓励学生增加自由阅读量，经过一定时期的阅读，学生就会感到已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务。

2.3提纲挈领。

英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。

尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。

这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。

这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。

以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导，每个专项，结合文体，进行先口头，后笔头的写作训练，可以使学生相互交流，取长补短，无形中起到巩固强化作用。

综上所述，针对学生书面表达的难点错误，把平时课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导，有点有面，循序渐进，收效会非常显著。