小学特教资源室介绍全纳融合“心”教育呵护美丽“星”世界实验小学校坐落于美丽的xxx地区，学校创建于2013年，占地40余亩，现有教职工171人，学生3176人，其中随班就读学生10人。
其中，肢体残疾4人，智力残疾3人，听力残疾1人，视力残疾1人，言语障碍1人。
学校以“全纳教育”“融合教育”为学校特殊教育的指导思想，秉持“全纳融合‘心’教育呵护美丽‘星’世界”的特殊教育核心理念，用“精心”的管理呵护每一个孩子，用"润心"的校园环境文化熏陶每一个孩子，用"贴心"的课程内容培育每一个孩子，用"匠心"的活动引导每一个孩子，形成“以心护心、以德正心、以艺润心、以读慧心”的四心特殊教育课程体系，努力建设高品质、高服务、高水准的特殊教育资源室，给每一个孩子光芒与希望，让每一个孩子成为明亮的“星”。
下面我将从四个方面对我校的资源室工作进行介绍：一、强化职责，加大投入：用精心的管理去呵护针对我校特教资源室建设起步晚的现状，2017年在区教育局和特教资源中心的指导下，我校不断强化重视力度，积极履行管理职责，加大经费投入，大力推动特教资源教室建设，促进学校随班就读工作快速优质发展。
首先，学校高度重视，强力推进。
我校将“加快特教资源室建设，进一步完善特殊教育管理制度，落实随班就读工作”明确写入学校发展总体规划和教育发展规划，制定了学校残疾学生随班就读工作管理办法；强化了学校职责，加强对随班就读工作的领导，将发展随班就读工作纳入学校议事日程。
2017年9月，学校成立了以校长为组长的学校特殊教育领导小组，建立了特殊教育联席会议制度，多次召开联席会议，专门研究、协调、解决特殊教育发展中的各类问题，为学校特殊教育发展提供坚强的组织领导。
仅特殊教育资源室建设问题，学校就多次邀请市、区特教中心领导及学校各部门负责人召开联席会议，专项研讨相关问题。
学校还建立健全了相应的督促检查、考核奖惩和问责机制，加强对随班就读的督导检查，将特殊教育发展纳入了学校各部门目标责任，形成了推动学校特殊教育发展的合力。
每学期末，各部门均将随班就读工作纳入考核，对相关教师进行表彰奖励，多名随班就读班主任被评为优秀班主任。
（出示考核细则解说）其次，强力的经费保障，多措并举。
学校将特殊教育工作列为学校重点工作，全力做好经费保障和管理。
在生均公用经费方面，学校随班就读学生生均公用经费每生13000元/年，2018年我校随班就读学生共10人，其中18年拨付9人，共计117000元。
在教师待遇方面，学校严格按照上级要求落实普通中小学随班就读教师岗位补助政策。
（区教育局2000元补贴）在残疾学生教育资助方面，按照国家的要求，全面实施残疾儿童免费义务教育，实行“三免一补”。
学校从2018年起对所有随班就读学生全部免收午餐费。
在经费的管理上，学校加强对经费的监督和管理，规范、合理使用国家、省、市支持特殊教育发展的项目经费，提高使用效率。
2018年学校科学合理规范使用上级拨付特教专项经费及按标准拨付的公用经费，用于改善学校特教资源室，提升特教工作。
（由于学校特教资源室最初建设不够完善，2018年，市区教育局拨付了10万元经费，学校全部用于资源室的提档升级，大大提高了资源室的品质）二、双管齐下，改善条件：用润心的环境去熏陶为了让残疾学生享受到优质的教育服务，我校从硬件改善、软件提升两方面入手，实现了特教资源室提档升级，极大地改善了学校特殊教育环境。
首先，硬件上标准配备，满足需求。
我校在教学楼一楼设立了特教资源教室，总面积达130多平方米。
资源教室基础设施符合无障碍的有关规定，同时严格按照相关文件要求配齐配足了设施设备。
资源教室设置了学习训练、资源评估和办公接待等基本区域，根据学校残疾学生类别配齐配足教学康复设备，配备1套移动一对一数字化学习系统和20台移动学习终端，满足了学校教育康复需要。
根据场地特色，还专门设有绿化养殖区。
（结合资源室布局照片介绍资源室平时的用途和资源教师平时的工作）其次，在软件上人员齐整，配备合理。
为确保学校特殊教育队伍建设，学校选拔了具有本科学历的优秀教师（饶诗璐）担任专职资源教师，负责学校随班就读工作及特教资源室日常管理工作。
饶诗璐老师具备相关专业背景，具备相应的教师资格，符合《特殊教育教师专业标准》的规定，经过岗前培训并考核合格。
学校还选拔班主任工作经验丰富的优秀教师担任随班就读班主任工作，他们均具有班主任心理辅导B证。
同时还聘任专职心理教师张冬和赵雪娇两位老师加入特殊教育教师团队，为随班就读教师提供专业的心理学支持。
我校还特别注重特教师资的专业水平提升，鼓励他们积极参加特教培训，参加特教课堂研讨和技能比赛。
从2015年至今，我校分别选派教师参加区特殊教育资源中心组织的专题培训10次以上，内容涉及融合教育、行为问题处理、教育诊断、IEP制定、ADHD儿童特征及教学策略、脑瘫及情障学生知觉动作训练等，极大提升了学校特教师资水平。
本学期饶诗璐老师代表学校参加特殊教育教师技能大赛。
同时，我校还建立和完善了对资源教师和随班就读教师的考核评价制度，对在特殊教育工作中做出突出贡献的个人给予表彰奖励，在评优、评先、职评等方面对他们予以倾斜。
张娟、陈素华等教师多次被评为优秀班主任，张明均老师荣获学校“特殊贡献奖”。
（评优评先细则解说）三、个性服务，特色课程：用贴心的课程去培育学校坚持随班就读与资源室课程相结合，为随班就读生提供个性化服务和特色课程，促进他们的成长。
首先，坚持资源室每日开放。
自资源室建设以来，每周一至周五全天面向全体有特殊需求的孩子开放。
同时，资源室老师与随班就读教师一起，商讨帮助孩子的对策，协调课程安排。
（结合开放记录表图片，解说面向全体开放的制度）接着，量身定制个别化教育计划。
“没有个别化教育计划，就没有真正意义上的特殊教育”，学校每学期期初都会对学生的学习能力进行评估，召开综合研判会，为随班就读的学生评估期初状况，量身定制适合每个随班就读学生的个别化教育计划。
根据每位随班就读生的个别化教育计划，资源室老师与随班班主任、学科教师协调配合，以班级集体授课为主，以资源室个别辅导为辅，关注随班就读生的差异，给予他们特殊的培养。
在个别化教育计划的制定中，我们在区资源中心的指导下，是这样做的，下面我以黄XX同学为例做一下简单的介绍：首先，我们会详细了解学生的家庭情况，并且对学生的学习能力进行评估。
黄XX同学，二年级学生，视力残疾一级。
我们与学校领导以及班主任通过家访、和家长交流，了解到学生的家庭构成与教育观念、期望等；通过与科任老师尤其是语文数学老师的访谈，了解学生学科能力现状；通过与班主任交流和观察评估学生当下的学习能力和课堂表现；在此基础上，我们便会进行第二步，邀请家长召开综合研判会，制定学生的教育重点，明确学生在各学科和学习及生活习惯等方面应该提升哪些方面的能力；最后，我们才会确定该生的学习规划，并详细列出本学期他个人的学习目标。
（ppt出示表格详细解说）让我记忆比较深刻的一次评估就是在去年，市资源中心一行专家以及区资源中心的领导和老师，还有第三方听力测试机构的工作人员一同到我校对我们学校的学生进行了非常专业的评估，图一是专家与我校六年级智力残疾学生和家长亲切交谈；图二是雷音老师对黄XX同学的视力状况评估，雷音老师当时还专门到了黄XX同学的教室查看，提出了许多有建设性的意见，例如为它配备助视器、大字课本、大字作业本等等；图三是先主任在了解我校肢体残疾的孩子的状况，图四是针对我校听力残疾孩子做听力检测的设备；先主任当时还为我们学校的特教工作做了详细的指导，考察了我们学校的资源室，做了很多有建设性的指导。
只有借力如此专业的资源评估，才能够制定好更有针对性的个别化教育计划。
让个别化教育更加符合每个孩子的身心特点。
最后，贴心设计课程服务。
学校在坚持做好常规康复训练和个性化辅导的基础上，根据随班就读学生的残疾类别、学习能力等，将10名随班就读生分小组（解释分组依据）进行主题式辅导，以心理特色课程、品格特色课程、艺术特色课程与阅读特色课程为突破口，形成“以心护心、以德正心、以读慧心、以艺润心”的四心特殊教育课程体系。
1.心理特色课程——以心护心学校组建了以成都市心理健康学科带头人牵头的心理专业团队，对他们从基本规则、情绪处理技巧、人际互动技巧、问题处理技巧等方面进行辅导。
学校还专门开展了《小学生校园欺负行为的干预研究》课题研究，针对可能出现的一些欺凌现象进行干预，帮助普通学生接纳他们，与他们友善相处，用专业的心理健康教育呵护他们的心灵。
（心理课程举例）2.品格特色课程——以德正心作为成都市品格教育示范校，学校依托品格教育课程这张名片，以24个品格成长阶梯课程为框架，以“专注”“有序”“友善”为核心内容，融入资源室课程体系，立足随班就读学生学情进行品格教育，帮助他们养成良好的品格，用德行来雅正他们的心灵。
（品格活动举例）3.艺术特色课程——以艺润心艺术教育对特殊儿童具有重要的意义，能为他们提供另一种沟通和表达的机会，并能统合他们的感觉、动作和认知，调和情绪和行为的冲突。
因此，学校为他们开设了艺术特色课程，通过艺术之美润泽他们的心灵。
（艺术课程举例）4．阅读特色课程——以读慧心考虑到随班就读学生的班级课程，很多是以通过对普通儿童课程内容的“减法”和“降级”，来达到教育的目的，难以满足他们的成长需要。
学校为他们开设了阅读特色课程，以丰富的绘本和琅琅上口的古诗、儿歌等作为课程内容，用最有价值、最具真善美的童书在他们幼小的身体和心灵中种下最美的种子，用阅读聪慧他们的心灵。
（阅读课程举例）秉持“全纳融合‘心’教育呵护美丽‘星’世界”的特殊教育核心理念，在“四心”特殊教育课程体系中，学校的特教工作取得了较大的成效：我校在区级督导评估中两次被评为优秀，家长满意度测评优秀，我们的随班就读学生也能够快乐融合，健康成长。
（以邓XX同学的全面发展为例，出示视频）四、全纳融合共享蓝天：用匠心的活动陪伴我们深刻意识到，仅仅是针对这十个孩子的教育不是“全纳教育”，也不是“融合教育”，而是应该使他们适应主流学校的校园生活，让他们享受和普通孩子一样的校园生活。
几年来，我们始终坚持“同在蓝天下”的特殊教育价值追求，始终坚持“全纳教育”“融合教育”的特殊教育发展方向，通过开展匠心独具的活动，陪伴他们成长，有效保障了他们享受教育服务的权利。
活动的开展极大地润泽了孩子们的心灵，增强了孩子们回归主体的坚定信心。
于是，学校升旗仪式上能看到他们自信的身影，“品格娃过大年”的活动中能看到他们用心的作品……他们和同学一起笑，一起闹，一起快乐成长。
在上级党委和政府的关怀下，在教育行政部门的指导下，我校在全纳教育，融合教育中，取得了明显的成就，两次获得区级督导评估成绩优秀，家长满意度测评优秀，受到了家长和社会的一致好评。