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二年级上册第28课《浅水洼里的小鱼》
执教 汤濯尔
教学目标：
1，能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2，引导学生潜心会文，通过不同形式不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字
蕴含的情感，逐步加深对文本的理解。
3，树立学生保护小动物、珍惜生命的意识。
重点：有感情地朗读课文，体会“我”的爱鱼之情。
难点：通过品读重点词、重点句来挖掘本文所蕴涵的人文精神，让孩子自然流
露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
教学过程：
一、直接导入，理解课题
师：同学们，看到这个课题，老师猜想你们一定很惊讶，这不是我们以前学
过的课文吗？对，今天老师想和大家再次重温一回。（齐读课题）想知道我姓什
么吗？咱们来互相打个招呼吧！那你们觉得我这个姓跟什么有关系呀？（水）这
篇课文的题目里也有跟水有关系的字，是哪几个呀？（浅水洼）那浅水洼里的水
多不多呢？（不多）你能从哪个字看出来？（浅）是呀，浅水洼就是浅浅的小水
坑。（出示课文插图。）
师：课文里所讲述的故事就发生在这片沙滩上，沙滩上有着不少的——浅水
洼，许多小鱼都被困在这样的浅水洼里啦！那这些小鱼的命运最后是怎样的呢？
（学生答）
二、初读课文，体会处境
师：课文内容对于小朋友来说已经再熟悉不过了，今天呀，汤老师是想来见
识见识咱们班小朋友读书的能力的。因为刚才老师已经悄悄地告诉过我，咱们班
的小朋友可会读书啦！先给大家一点练习的时间，做到把课文的句子读得既正确
又流利。读好了，就请举手坐好，我们将进行一场读书PK赛！开始吧！
师：你们瞧，我挑了文中最长的一个自然段。（出示第一自然段）这是第几
自然段？咱们现在就来比读这一个自然段，
师：那你们先推荐一位你们觉得平时在班上读书读得最棒的同学先来读！
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师：好咧，就你来读吧！其他小朋友可要认真听哦！（对照课文认真听，这
也是一种学习。）你很有眼光，推荐的这位女选手果然很有来头嘛，有没有男选
手也愿意自告奋勇地PK一下？
两位的水准不相上下呀，要不，汤老师再随意点一位同学来读，看看怎样？
师：看样子，老师没有跟我吹牛，咱们班的小朋友果然是棒棒哒！
师：汤老师还把这个自然段里的生字宝宝给请出来啦！咱们也来和它们打打
招呼吧！
出示四个生字：甚 至 蒸 死
师：来，一起读读这些字。
师：来，咱们再倒着念一遍。
师：这次再加点难度，我指哪个，你就读哪个，咱们跳着念一遍，看谁反应
最快？。（哇！太厉害了，一点都难不倒大家！自己给自己掌声！）
师：同学们，在这几个生字里，你觉得哪个生字最难写呀？（“蒸”）同学们
看看，这是古代的“蒸”字。（板贴古体字：）两点水和三点水都跟水
有关系，那四点底的水是不是更多呢？错啦！再看看这边的篆书“蒸”，四点水
其实是就是火，正好与水相反。所以，一看到“蒸”，我们就会想到——火。
师：谁再来读读这句话？（字体变红）读出像火一样蒸烤的感觉。（抽生读：
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
师指导：蒸得还不够热，再读！（重点词变颜色）被沙粒——，被太阳——，
这些小鱼——，这次有点意思了。大家一起来！用不了多久，开始！（生齐读）
师：瞧！你们的热度使句子变得更热火了！
（根据学生的读，来改变字体的颜色，从浅到深，红色。）
过渡：是呀，这时太阳越来越大，温度越来越高，水也越来越少，鱼儿是离
不开水的呀！此时此刻，被困在浅水洼里的小鱼该有多——难受啊！有多少条小
鱼被困在浅水洼里呢？谁能在这一段里找到相关的句子。
出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
师：你们瞧，我们又和两个生字宝宝见面啦！而且它们俩还组成了一个词语。
（齐读词语）谁来读读这句话？（指名读）
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师：前面的和后面的相比，哪个更多？（后面的）所以，甚至用到句子里，
就表示后面比前面的意思更进一步，明白了吗?光明白还不够，还要读出来。（课
件最后两句变色）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”读！
用“也许……甚至……”说话。
师：你们瞧公园里花也不少，谁能仿照课文的样子来说说。
出示：公园里的花，也许有——，甚至——。（指名说，再齐读）
师：在看台上的观众也不少，——
出示：看台上的观众，也许有——，甚至——。（指名说，再齐读）
师：谁还能把观众说得再多一些吗？
师：孩子们，在这一段，还有一个生字宝宝，它藏在了哪一句里？（最后一
句）
出示文段：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水
洼里的水就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
点击“死”字，“死”字变大。齐读！
师：谁将要死去？（小鱼）看着这个“死”字，想着可怜的小鱼，你的心情会
怎样？那就让我们再读这一句话，读出我们的伤心和难过。指名读。（出示：这
些小鱼都会干死！）
三、品文析句，感受爱心
过渡：面对这样的小鱼，小男孩是怎么做的？（出示课文插图）学生看着课
文插图可用自己的话来讲。（孩子，我觉得你说的跟课文里差不多，你都可以当
小作家啦！
师：你愿意再把课文里的句子读给大家听听吗？
1．（出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小
鱼，用力地把它们扔回大海。）你不仅是小作家，还是小小朗读家。
2．这句话出自课文的哪一个自然段？（第二自然段）齐读。
3．引出“继”字。师：瞧，这里又冒出了一个生字宝宝。它读？谁能给它
组个词？（继续）出示卡片。
师：请你来读它。请你继续读它！（指名一组的同学开火车读）你们太给力
了！咱们继续来读读下面的故事。
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过渡：小男孩继续怎么做的呢？
（出示最后一自然段）
师：咱们看看课文的最后一个自然段，谁愿意来读？（指名读）孩子，你读
得很通顺，但是按照你这样读书的速度来捡鱼扔鱼，行吗？（速度太慢，小鱼早
就被干死了。）你能再试着把语速加快一点吗？就读小男孩说的话。（哇！这一次，
你一下子就挽救了好多条小鱼的生命，小鱼会感激你的。）
师：大家一起来救吧！（齐读）是呀，现在加上咱们全班同学的力量，被救
起来的小生命，将会更多更多更多！
师：老师也想来读读小男孩说的话，你们听听有什么不同？（师示范读。轻
读）
你们听出了什么？（老师读得很轻）你们知道我为什么要读得这么轻吗？（指
名说）哦，原来你是这样认为的呀！其实，是因为这里有个词语提醒了我。
引出“叨念”。师：像老师这样自言自语，小声地咕噜就是“叨念”（出示字
卡）咱们班的男生来“叨念”一次！女生也来一次！（男生读、女生读）
分析“叨”字的字形。（形声字）“叨念”这个词还能这样说——“念叨”，
反着念，意思还差不多。在我们这册语文书里有不少这样的词语。（牵挂——挂
牵，歌唱——唱歌，相互——互相）我们中国的文字是不是特别有意思？如果感
兴趣的小朋友下课之后也可以再去找一找这样的词语。
指导感叹号的读法。标红本段两个“！”。
师：咱们再回到文段中来，你们瞧，这里还有两个“！”号呢，谁能读得更
在乎一点？（指名两个学生来读）
师：A，你读得太妙了，不但能保持小声叨念的感觉，还能把语气读得那么
坚定干脆，我觉得你是想告诉大家你也很在乎小鱼的生命。
B，从你的声音我能感觉到，你是把这份“在乎”装进了自己的心里。
师：正因为小男孩这么地在乎小鱼的生命，他不停地（引读）——捡鱼扔鱼，
不停地（引读）——叨念：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一
条…..他救得鱼一下子能数得完吗？所以这里最后用上了一个“……”。
师：来，带上你们刚才所感受到的，再来读读最后一个自然段吧（齐读）。
四、巩固识字，指导写字
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师：咱们班的小朋友那么会读书，相信字也写得不错。咱们同学之间也来比
比赛！看谁能把这两个字写得和大屏幕上的字最像？请同学小嘴不出声，翻到课
后的田字格，握好手里的笔，端正你们的写字姿势，开始写吧！
放音乐，学生写字。
1，点评一位同学写的字。
老师很欣赏他写的字，特别是这个“乎“字，你瞧他的这一长横和弯钩，
长短合适，使得整个字的构架非常漂亮。
2，同桌互评。师：咱们也来做做小老师，就评评你同桌的字吧！如果你觉
得他哪个字写得好，你就送一颗小星星画在那个字的旁边，并还要毫不吝啬地夸
奖夸奖你的小同桌，行吗？
五、结课。
同学们，今天我们学习的课文叫做——《浅水洼里的小鱼》，课文中的小男
孩特别在乎（出示卡片“在乎”）小鱼的生命。其实在我们的生活当中，还有更
多需要在乎的东西，如果你也在乎，我也在乎，他也在乎，（画一颗大心）那该
有多好啊！下课！