小学语文低段识字教学策略之我见小学语文低段识字教学之浅见五星镇大同小学：刘裕一、小学语文低段识字教学重要性语文是最重要的交际工具，同时也是人类文化的重要组成部分。

《语文课程标准》提出“识字是一二年级的教学重点”。

识字教学是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。

小学低年级语文教学识字量大，内容也比较枯燥。

在新课程理念的指导下，调整教学方法，采用合适的教学策略，使学生快乐自主地识字，提高学生的识字效率，促进学生的全面发展。

语文《新课程标准》对低年级识字教学提出了遵循识、写分步，多认少写原则的要求。

小学低年级要求会认1800个，会写800-1200个。

这对低段学生来说是个比较艰巨的任务。

而识字任务又是小学低年级教学的重要内容。

所以在具体的教学过程中，要十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。

同时，也要尊重不同学生不同的学习方式和方法。

准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异，允许个别学生发展得慢一些。

随着新课改的实施，低段语文识字量递增，艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，已成为广大语文教师共同期待解决的问题。

也就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。

识字教学是小学语文教学的重要内容之一。

识字是阅读和作文的基础，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。

字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。

阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。

若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。

二、小学语文低段识字教学存在问题识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是难点，因为识字能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多与少、快与慢直接影响学生的读和写。

小学低段语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦，识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活，“会认”的字和“学会”的字一视同仁，增加学生学习难度和学习负担，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味，缺乏情趣，学生参与教学兴趣不高。

三、小学语文低段识字教学存在问题的原因“识字是阅读和写作的基础。

”这句话道出了识字教学的重要性。

这句话也常听老师挂在嘴边，但在教学中怎样凸现识字教学的主体地位？教师在具体的教学中往往把握不准。

我认为这主要原因有以下两个方面：1、课程改革的强大冲击，使教师一时无所适从课程改革要求教师转变教学观念、改变教学方式、转换教师角色，但到底怎么改，怎样把握继承与发展的关系，教师心中没底。

于是，反映在语文课堂教学中，往往是忽视双基的教学，课堂上一会儿合作，一会儿探究，在新颖的形式下，缺少实实在在的内容。

我们常听不少教师讲过这样的话：教了几十年书，现在竟然不会教了。

这是教师的心里话，也反映了教师面对课改的困惑。

2、对教材编写意图吃不透，对教学重难点把握不准教材从编写的指导思想到呈现方式，这使得教师一时难以适应，导致对教学的重难点把握不准。

如第一册教材的拼音部分，教师由于吃不透编写意图，在教学中平均用力，甚至本末倒置，把时间和精力放在了读和理解儿歌上。

拼音之后的学课文，也同样存在忽视识字教学的情况。

不少教师把大部分时间花在大量的形式单一的读和讲解上。

诚然，“读”是理解课文内容的重要手段，但凡事都得有个度，超过了这个度，也会适得其反。

学生读得过多，加上教师又缺乏指导，学生失去了读的兴趣。

而教学中忽视了识字教学，更没有在识字方法上深入探究，难以完成一年级上册的400个字，一年级下册的550个字的识字任务。

教学任务完不成，没有反思自身教学出现的问题，反而一味把这归咎于教材中安排的识字量太大。

其实，识字量大不大，还有待于实践检验。

如果识字量确实过大，相信《语文课程标准》会作出调整，语文教材也会作出相应的变动。

在考虑识字量大的同时，教师也要从自身找原因：是否把识字教学真正放到了重要的位置上？识字教学的方法是否得当？我想，如果方法不当，即使减少识字量，要完成识字任务也是含有困难的。

我们只要认真分析一下教材，就会发现，识字教学的重要性，在教材的编排中已体现得很清楚。

如，在课文后以学习伙伴口吻提出的“我会……”中，主要是认读生字和复习巩固生字。

“语文园地”的前几个问题也都是关于生字的。

因此，我们要领会教材的编写意图，给识字教学充足的时间，并把它真正落到实处。

所以，这就要求教师讲求教学策略。

教给学生方法、改变教师的认识与教学行为，进行多元评价，以适应课程改革的需要。

四、小学语文低段识字教学策略（一）、激发学生主动识字的愿望《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望。

”旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。

倘若学生并没有把学习看作是如饥似渴的需要时，教师再精彩的课堂教学对学生的认知活动也是无吸引力的。

需要影响情感，一般来说，学生对于符合自己需要并能满足其需要的事物、活动抱有积极肯定的情感。

1、充分肯定学生生活识字的成果在教学《识字1》这一课时，让学生说说：这么多的生字宝宝中有没有你的老朋友？一生说：“我认识‘争’，教室后面的墙壁上贴着‘力争上游’这四个字。

”一生说：“我认识‘泉’，因为我的名字叫‘钰泉’，是我爸爸喜欢玉泉山，才给我取了这个名字。

”……对学生的回答，我都及时地给予了肯定，使学生享受到了成功的喜悦，自主识字的愿望更强了。

2、从汉字本身的规律中寻找识字的乐趣教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。

在教学“元”字的时候，采用新旧知识联系的办法，给“元”字添上宝盖头，再换上口字框等，从而引出了“完、园”，使每个生字的学习都有一个特定的情境。

这样，学生的识字由于碰到具体的语言经验而发展起来并固定下来。

学生也在愉快的环境里接受形象的感受，使之印象深刻。

3、开展多种有趣的识字游戏爱玩是孩子的天性，只要是游戏，孩子们就会喜欢。

让学生在玩中认识汉字，边活动边识字，符合儿童的天性。

（1）、传统的“开火车”游戏法和“欢乐对对碰”游戏法都能提高学生的识字乐趣，增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

（2）、学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。

学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力。

如“懂”字的字谜是“重心靠边戴草帽”；“改”字的字谜是“己见反文尾巴小”；“员”字的字谜是“宝贝小口头上开”。

再后来，学生也能模仿着自己编，比如“照”：一个日本人拿着一把刀杀了一口人洒下四滴血。

我也因此趁机对学生简单讲述了日本侵华事件，真是一举两得。

（3）、看字词做动作，帮助学生记忆理解字词。

在教到一些动词时，我就让小朋友们看着字卡自己创编动作。

例如讲到“飞”时，我就引导他们：“小朋友，你们知道飞是怎么样的吗？谁会做做飞的动作?”这可难不到他们，纷纷站起来，做着各种动作。

于是我便叫上一个学生，请他做飞的动作，然后请在座的学生猜猜，他做的是谁飞行的动作?猜对了我就请他们边看着黑板上的字，边做动作，边说：“我学小鸟飞飞飞。

…‘我学飞机飞飞飞。

…（4）、编顺口溜。

例如，教学“于”字时，我先让学生想想与“于”字相近的字，小朋友们一下子就想到了“干”，接着我把“干”写在黑板上，然后引导小朋友找出“于”和“干”的区别，编出顺口溜：“干字带钩于于于。

”长此以往，小朋友们编出了许多顺口溜，如“半个月亮就是胖”、“两人并排土上坐”、“人才进门就是闭”……（二）、丰富生活识字的途径现代汉字教学观认为，儿童识字，是他们自己生活、学习、成长的需要。

为此我们应努力在汉字与儿童生活间建立联系，丰富识字的途径。

1、让课堂回归生活比如在教学《自选商场》。

课前我把教室装扮成自选商场的场景。

当学生看到生活中的自选商场搬到了课堂上，看到那么多熟悉的物品出现在自己的眼前，甭提多兴奋了。

我顺势展开自选物品认汉字的活动，寓教于乐，从孩子熟悉的生活中去构思教学情境，不仅把汉字和实物建立起联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦。

2、做生活的有心人多姿多彩的生活世界为识字教学提供了一个广阔的空间。

可让孩子自由地选择生字，进行课外识字，成效也不错。

但低段学生缺乏自觉性，选择性，需要教师和家长的不断提醒。

经过一学期的引导点拨，现在班里的学生基本都能在老师的指导下学会在班级、校园边走边认汉字；在家长的帮助下，选择在电视、商品包装袋、路牌、广告牌等途径，反复地接触认识汉字，积累了不少字词。

在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字；而采取形式多样的方法进行识字教学。

比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去，学生的说话能力明显有进步。

（四）、规律识字，是儿童识字的好方法。

我们知道汉字的构成是有一定规律的。

一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。

在教学一年级下册《识字３》时，可以采用多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了古字的比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。

（五）、正确书写能让学生更好的记住字形。

汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。

若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。

还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。

（六）、巧设作业，巩固识字。

语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。

我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。

比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。

同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。

将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低年级学生识字的巩固非常有效。

生活在信息社会的学生，随时随地都在和文字打交道。

教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间。

提高学生识字能力，必要时请家长配合采取各种形式鼓励学生在生活中主动识字。