继续教育小学体育作业与答案：1、在教学实践中“大小循环多少理论”对您的指导作用。

答：多学多学少学１．精学类：是指要切实教好运动技能，通过一至两项运动项育与目技能方面实实在在地提高，满足学生对掌握运动技能、体味运动健康文化的需求，体验运动的乐趣和技能不断进步而获得的成功感，从而培养学生热爱体育、积极参与体育运动的兴趣，培养终身体育的意识和行为，完成“运动参与”、“运动技能”的课程目标。

这类体育知识技能应具有以下特点：（１）社会上流行的、在中国普及的、学生喜欢的；（２）学校条件允许的；（３）体育教师可以讲授的；如篮球、乒乓球、羽毛球、足球，还有一些地区的滑冰、摔跤、武术、排球、踢毽等就属这类教材。

２．简学类：主要是选择合适运动项目让学生能够初步入门，学习基本的运动技术，了解该项目的运动文化。

同时，满足学生对掌握多种运动技能和体验运动多样性的需求，为以后进一步学习打下基础，而且可以使学生在多种运动中体会集体合作和公平竞争以及进取、克服困难等精神。

这类教材应该是：（１）学校条件允许；（２）体育教师可以讲授；（３）学生喜欢，如网球、保龄球、跳绳、轮滑、游泳、野营、攀岩、台球等。

３．介绍类：是指只在某个年级出现，用小单元进行教学的介绍性、体验性以及知识性的体育知识技能。

重点是学习体育文化，使学生从理性的层面深刻地认识运动的实质，从而使学生更为广泛地了解体育、贴近体育，为完成“运动参与”、“心理健康与社会适应”的课程目标服务。

如高尔夫球、橄榄球、汽车拉力赛、台球、保龄球、跳水、竞技体操、网球、拳击、登山、极限运动、ＮＢＡ篮球、足球五大联赛等。

４．锻炼类：是指那些“不需要深教，但需要常练”的一些体育知识技能。

通过日积月累地锻炼，在运动实践中发展学生的运动１素质和体能，为实现“身体健康”和“运动技能”的课程目标服务。

如力量、耐力、速度、灵敏性、柔韧性等身体素质练习，有关的专项素质练习、身体基本活动能力练习等。

根据上述对体育知识技能不同类别的划分，体育教师就能更好体育地完成体育教学任务，实现教学目标。

在安排教学计划时，可以将与健精学的、简学的、介绍的和锻炼的内容有所侧重地、合理地安排在康学一个年级的体育教学中。

．2、您是如何理解小学体育不同学习领域的重点和难点的。

答：重点、难点是课堂教学的精髓，如果处理不好，会使学生思维受阻，注意力分散，造成学习障碍。

从而学习失去兴趣，因而教学方法一定要多样化。

1、复习旧知识，引入新内容学生知识的获得，应当是由浅入深，循序渐进，有些知识以前出现过，只是未加以深化。

因而遇到此类问题时一定要注意从回忆旧知识逐渐引入新知识。

2、做好演示实验，培养学生观察力对于科学知识的教学，演示实验是课堂教学的重要组成部分，对课堂讲授具有较强的依赖性。

是学生获取知识、活跃思维、激发兴趣，培养能力的重要手段，可调动学生学习的兴趣和积极性。

3、采用灵活的教学方式对于有些学生从未接触过，难度较大的，学生理解起来有一定困难的知识，在教学过程中应采取灵活有效的教学方法，分散难点，化复杂为简单来帮助学生理解和掌握。

4、注重学生的自学和课堂讨论学生已念了几年书，已经具有一定的自学和阅读能力。

但让学生自己泛泛地阅读，常常会出现不明确现象，抓不住重点，造成花时间多，但收益甚微的结果。

课堂讨论能诱导学生从不同侧面、不同角度提出问题，相互交流个人看法，提高分析问题和解决问题能力。

所以阅读前，要悉心指导，提出要思考的问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边思考再讨论。

这样可起到“事半功倍”的效果。

5、运用现代教学手段，丰富课堂内容现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，因此课堂教学要充分利用多媒体辅助教学，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，也增强学生的学习兴趣。

3、结合你的教学总结体育课程不同学习领域的具体内容。

答：体育课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，增进学生健康为主要目的的必修课程，并具有鲜明的基础性、实践性和综合性的特征，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才的重要途经。

纵观我国20世纪70年代末以来的中小学体育课程内容建设发展史，在构建课程内容体系上，虽然在一定程度上体现了不同社会历史发展阶段对人才培养的需求，但长期以来，受传统教育观念影响，中小学体育课程而对于学生体育与健康学习可持过多地注重了运动技术技能的传授，内容体系框架构建上，续发展能力的培养，以及对学生人格教育方面的体育相关内容的渗透，却显得非常薄弱，这也是长期以来围绕体育课程教育教学目标，构建怎样的课程内容体系，理论界与实践者研究争论的焦点和难点。

对此，如何开发与新课程标准相适应，体现不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面基本要求的体育课程内容体系，是实施体育课程标准和实现课程目标，急需解决的课程内容资源与教学操作层面的现实问题。

尤其是处于基础教育阶段的体育教育，在培养学生对体育学习的兴趣、基础运动技能建立，并通过体育教育教学教会其做人的品格，即人格教育基础等方面，都具有重要的现实意义和贯穿学生一生的长远的历史意义。

一、根据新课程标准目标体系要求，重组开发传统课程教材资源。

《体育与健康课程标准》（下简称新“课标”）区别于体育教学大纲一个最显著的特点是：新“课标”设置了比较详尽且可操作的课程目标系统，倡导的是“目标管理”的教学机制，因此，“目标统领教材”是实施新“课标”课程教学的原则。

所以，怎样使传统的体育课程教材，适应新“课标”规定的学习领域，以及不同水平学段学习目标体系的要求，可通过对传统体育课程教材实施“变型”与“变形”的途径。

“型”，即模型、类型。

对传统体育课程教材实施“变型”是指：改变传统体育课程教材原规范化的运动项目体系的类型，即根据新“课标”相关学习领域对不同水平学段学生运动能力发展的水平目标要求，实施运动项目之间在动作技术上的综合，规范技术动作与非规范技术动作的有机结合，从而派生出新型运动项目体系。

如“球类运动与田径类运动、韵律舞蹈类活动”、“武术类运动与韵律活动类”、“体操类运动与艺术体操与舞蹈类”等运动项目之间的综合，或许就会派生出诸如“跳跃的篮球”、“篮球街舞”、“艺术软排”、“变速足球”、“韵律武术”、“拳舞”、“垫上舞蹈”，等等；在规范与非规范技术有机结合上，如规范的设篮技术与非规范的各种趣味投篮、“前滚翻”规范技术与非规范技术动作的实用性滚翻、“快速跑”规范技术动作与非规范技术动作的实用性跑等等的有机结合，这样，使学生有多种形式的运动技能体验，从而真正获得和提高适合自己的运动技能技术，增强学生学习的兴趣。

“形”，即形式、形态。

对传统体育课程教材实施“变形”是指：改变传统体育课程教材原固有的运动形式，即结合现代社会新兴体育运动项目的兴起，以及人对多种健身活动方式等方面的需求，从不同水平学段学生身心发展和兴趣特点出发，来拓展和丰富传统体育课程体育韵律如排球与软式排球在球的性能和运动形式上的发展；教材项目原固有的运动形式。

．舞蹈与“民族民间舞”、“街舞”、“拳舞”等运动形式上的多种变化；田径类运动、基本体操与现代野外生存、远足等在运动形式上的转换等等，使学生在丰富多彩的运动中，获得多种情感体验，以有效达成新“课标”相关学习领域和目标体系要求。

要使传统的体育课程教材资源，适应新“课标”学习领域和目标体系对学生全面发展的要求，就必须阔展和丰富传统体育课程教材原有的内容资源领域和空间。

二、关注学生生活经验，建构课程内容资源框架体系。

建构主义教学原则明确地指出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。

”对处于基础教育阶段的学生来说，他们对属于自己喜欢的体育活动内容，有着自己的活动方式和活动过程中相互之间的默契，并具有浓厚的自发性活动兴趣，这些现象我们可在课间和课外活动中观察得到。

而这种传承性的体育活动形式，形成了学生先前的经验和兴趣。

如何针对他们这种已有的自发性体育活动经验和兴趣，根据体育课程标准五个学习领域、水平目标的要求，来构建体育课程内容体系，并能够激发学生学习的积极性、主动性，是进行课程内容资源重组开发的重要因素。

首先搜集、选择学生课间和课外活动中喜欢玩的各种运动素材，如跳皮筋、踢键子、打纸牌巴、跳房子等等，然后对这些运动素材进行整理和内容板块上的分类，在此前提下，予以方式方法上的充实和合理改进，并给予多种运动形式变化上的自我选择和举一反三的启发。

三、让学生通过自己的经验来建构认识。

以往体育课程内容体例比较注重运动技术技能传授，脱离学生自身已有的活动经验，学生课间和课外活动中喜欢的许多运动形式的内容，在体育课上却看不见或很少看见；学生在课间和课外活动中自行活动时，遇到的运动方式方法上的困惑，在体育课上也得不到应有的指导和解惑，体育课上呈现给学生的却是超自然的运动规范和一刀切的技术要求，在这种身顺而心违的学习情境中，学生们的感觉是“我们喜欢体育，但不喜欢上体育课！”如何使学生真正达到积极、主动而富有成效地进行体育学习和锻炼，是重组开发课程内容资源框架体系过程中，在设置课程内容板块基础上，怎样选择和组织具体的内容学练体例需重点研究的问题。

建构主义教学论认为，人的认识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的。

在这基础上，建构主义教学论总结了当代各种教学流派的思想，指出教学应当力求使在怎样选择和组织具体内容学因此，而不是要求他们复制知识。

学生自己进行知识的建构，练体例时，要力求将学生喜闻乐见的运动形式和活动内容，作为学习的基础范例，启发学生多种思维和举一反三的方法思路，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识。

四、把运动技能学习与能力培养、情感体验有机结合起来。

传统的体育课程存在过于注重运动技能传授的倾向，而新一轮的课程改革要求能够让学生“形成积极的学习态度，使获得基础知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”这实际上就是要求体育课程，要由过去那种以运动技能传授为主，转变为以运动技能传授为过程，在这过程中不仅要使学生掌握必备的基本知识和运动技能基础，而且还要学会运动技能实践运用的方法和创造性学习的情感体验，达到体育教育应有的多元功能目标。

如对于小学生来说，就是通过“玩中学”———掌握基础的运动动作方法；“学中玩”———尝试各种基本的运动方法的多样组合，在尝试各种运动方法的多样组合过程中，学会合作、学会观察、敢于展示自我、学会交流、学会简单的自我与相互评议等，培养学生与同伴、与教师、与家长互动的能力，而互动的过程又是学生进行各种情感体验的过程。

因此，在实际教学过程组织具体内容体例时，要力求体现将运动技能学习与能力培养、情感体验有机地结合起来。