路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 百度文库
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新课标下小学低年级阅读教学方法浅谈
阅读教学是小学语文低年级的重要任务,是提高小学生
母语水平的主要途径,在母语教育的起步阶段发挥着重要的
奠基作用。它直接关系到识字、写作、口语交际教学等诸多
方面,是其他多种语文教学方式和途经的基础和前提。因此,
在指导低年级阅读时我们应努力做到:一方面要激发学生的
阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;另一方面必须
结合阅读教学,有目的地教给学生阅读的相关方法,让学生
运用多种阅读方法进行自主阅读,从而提高学生的独立阅读
能力。
一、培养阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”，是学习的先导。对阅读有兴趣，
就会为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。苏霍
姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”低
年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分
插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中联系教材特点，
采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画
面，感受美的形象，激发阅读兴趣。根据学生的年龄特点，
运用多种形式的读，如范读、配乐读、分角色读、表演读、
指名读、分行读、齐读等。让学生读而不厌，乐此不疲。如
我在教学《小动物过冬》一课时，充分利用插图，让学生先
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看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。自读课文
后组织学生同桌讨论，集体交流，在初步的听、说、读的训
练中感知课文。然后就本课的教学重、难点精心组织学生品
读，合作探究，通过自读、小组读、比较读、分角色读等多
种形式的朗读有效地训练学生对语言的感悟能力，帮助学生
理解课文内容，培养语感。课堂教学中，让学生在小组内自
由选择喜欢的动物角色，戴上头饰，加上动作，给予他们自
由的空间和充分的时间进行表演，创设一种愉悦、主动、活
泼的学习氛围。阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表
现的舞台。
二、培养阅读的方法
1、图文相结合
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且
大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就
要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了
什么，然后对照插图读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课
时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑
娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所
以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读
课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字
符号，这对理解课文内容是很有帮助的。再如在教学《北风
和小鱼》时，通过观察插图，学生对北风有了形象的记忆。
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这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的
口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。
2、读说相结合
一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料
不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问
题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，
再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这
样学生回答问题就表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生
在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上
进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，在读中
感悟，调动学生注意力，把书面文字转化为有声语言，开拓
思维，激发情感，再现情境，意会内涵。如教《种鱼》一课
时，我设计了这样的问题：（1）小猫种鱼，能收到鱼吗？（齐
答：不能。）（2）小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能
收到鱼？很多学生都争着发言，有的说：“小猫应该把鱼养
在鱼塘里就能收到鱼。”有的说“鱼不能种在地里，应该养
在水里。”有的说：“小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。”让
学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺
的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生
加深对语言文字和课文的内容的理解，逐步使口语规范化，
发展语言，促进学生思维发展。
3、读思相结合
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《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐
步学会独立思考，学会读书。”英国作家波尔克说过：读书
而不思考，等于吃饭而不消化。因此，在阅读教学实践中，
我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生养成良好的读书
习惯。通过读读、画画、想想，眼、手、口、脑并用，学习
发现问题、提出问题、解决问题的办法。例如在学习《乌鸦
喝水》一课时，有这样一句话：“瓶子里的水渐渐升高，乌
鸦就喝着水了。”在理解“渐渐”一词时，我事先让学生准
备一个小矿泉水瓶(并装满一定的水)、若干个玻璃弹珠，让
学生开动脑筋模仿乌鸦的动作，同时结合课文前面提高过的
“乌鸦把小石子一个一个叼起来”，学生经过动手动脑，并
且调动自己的生活经验，理解“渐渐”一词。进行抽象思维
理解乌鸦最后能喝到水的原因，解决“瓶子很高，瓶口很小，
里边的水又少”的问题。这样的设计，既调动了学生的学习
兴趣，促进其积极主动地思考学习，又教给了学生独立学习
的方法。
4、读演相结合
小学低年级的课文大多是有声有色的文章，用表演的形
式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使
其突出重点，突破难点，突现特点。可以组织学生对课文进
行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。在阅
读教学中，可以让学生模仿人物的神态、动作，表演课文内
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容。比如分角色演诵，改变成解说词、导游词来演说，当成
课本剧来表演等。如在教学《小鹰学飞》这篇课文时，教师
便可引导学生去扮演老鹰及小鹰，结合课文内容加上自己的
动作，边演边读，以演促读。有准备的话还可为孩子佩带老
鹰、小鹰的相关头饰，孩子会在表演中对读产生浓厚的兴趣。
5、读画相结合
这里的“画”有两个意思：一是边读边用笔画出课文中
的生字、新词和优美句段；二是把理解的内容用图画表现出
来。画画能激发学生的想象力，让学生把语言文字转变成画
面也是一个知识再造的过程。这体现了新的语文课程标准中
所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合
素质。例如在教《小小的船》一课时，我请学生先用笔画一
画文章中“小小的船”的样子，交流朗读后再说说“小小的
船”的样子，说说喜不喜欢“小小的船”。这样画一画，涂
一涂的活动不仅巩固加深了学生对文本的理解，而且为学生
的背诵做了扎实的铺垫，有助于学生将文本语言内化为自身
的语言。
6、读写相结合
读与写是相互联系、相辅相成的。写离不开读，读为写
打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，
但重点是让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，
为中高年级习作奠定扎实的基础。如在上《雪孩子》这课的
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结尾时，我首先问：雪孩子还会回来吗？如果它们又见面了，
小白兔会对雪孩子说些什么，做些什么？然后让学生把小白
兔会说的内容用笔写下来，再互相交流。又如在教学《家》
一课时，引导学生学完课文后，仿照用“ 是 的
家”写话，低年级的儿童平常也善于观察生活中的事物，并
且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。
总之，低年级的阅读教学应顺应学生的生理及心理特
点，激发学生的阅读兴趣，把读、说、思、画、演等有机结
合，相互渗透，相得益彰。保护学生独特的见解，鼓励学生
精彩的想象，珍视学生独特的体验，引导自主合作学习，调
动学生学习的积极性，提高学生阅读能力，全面提高学生的
语文素养。