海南大学三亚学院毕业论文开题报告旅业管理分院指导教师：杨伟容学生姓名张佳佳专业酒店管理班级0601毕业论文（设旅游专业学生成就目标、自我监控、与学业成绩关系的探究计）题目题目类型论文类其它一、选题简介、意义与背景近几年，旅游业的快速发展，又呈现了新的特点，伴随着旅游快速发展的是游客的多样化，和国际化，对旅游专业人才的需求也越来越呈现专业化和国际化。

而作为培养旅游专业人才的学校，以西安旅游学校的学生为具体案例，通过论述其对教育对象培养目标的确立和实施，以及在这个过程中研究并探讨影响旅游专业学生智力潜能成就差异的诸因素，以实现旅游专业学生潜能的充分发展，达到旅游专业学校的培养目标为旅游业培养专业人才具有重要的意义。

1.1研究背景近年来旅游专业学生的学习不良问题已经引起了人们的普遍关注，并引发了众多的研究与此同时对旅游专业学业成就目标、自我监控、与学业成绩关系的研究则在很大程度上被忽视了。

尤其是旅游专业学生这一群体是相对于其他学生群体在实际学业成就与根据其智力潜能所期望达到的水平之间还存在一定的差距，以及造成这样一种现象的对其长远发展的影响，更进一步的讲是对旅游业的影响。

从教育心理学的角度看旅游专业学生的实际学业成就与智力潜能的差距虽未达到显著程度且仍有较大的距离因此仍需要对其进行教育干预帮助其充分发展自己的潜能。

另外这类学生数量逐年增加，加上其特殊的工作性质，如果能够根据其特点采取合适的教育措施将其内在潜力充分挖掘出来这对于大面积提高我国旅游教育的质量来说其意义是不言而遇的。

1.2研究前景首先，在探讨阻碍旅游专业学生学业成就潜能充分发挥的心理原因的相关研究还存在空白，笔者着手从整体化的研究思路出发选取了成就目标和自我监控作为研究的突破口，从认知和非认知两方面考察旅游专业学生以及其学业的心理特点，以期为其教育转化提供依据和指导。

其次，在教育学研究方面成就目标是目前成就动机研究中的前沿课题。

在成就情境中个体主要追寻的成就目标有学习目标和成绩目标不同的目标倾向可以引发不同的动机模式由学习目标引发的适应性的掌握模式和由成绩目标导致的非适应性的无助模式。

在认知情感和行为方面都有着质的差别大量的研究已经证实不同的目标倾向会通过不同的动机模式影响学业成就可见作为一种较为完善的成就动机理论成就目标在综合以往研究成果的基础上为学生的成就动机和行为提供一个更有说服力的解释。

因此本研究选取它作为研究变量之一再次，自我监控是当今教育心理学研究中的热点研究，表明学生对其学习的自我监控是学生学习能力的重要方面，也是影响学生学业成绩的关键因素之一。

随着对自我监控在学生学习活动中的重要地位和作用的认识不断加深，有关自我监控影响因素的研究日益受到关注。

在影响自我监控的众多因素中动机因素被认为是极其重要的。

由于自我监控有别于各种形式的外在监控它是一种自觉的积极的主体性活动因此对主体的动机状态有着更高的要求已有研究已经探讨了学习动机归因，自我效能感等与自我监控的关系并证实这几个动机变量均是影响学习自我监控的重要因素。

最后，在教育过程中，尤其是旅游教育的过程中，作为一种更深层次的动机力量，学业成就目标与自我监控又是什么样的关系。

虽然目前国内也有一些相关研究探讨了学业成就目标与自我监控的关系。

但这些研究主要是理论分析，缺乏实证研究，尤其是针对旅游专业学生成就目标、自我监控、与学业成绩关系的研究，为此笔者将在以往研究的基础上对这两者之间的关系作进一步的探讨并借此考察旅游专业学生学业成就的心理特点。

研究意义1．1现实意义旅游业作为以旅游资源为凭借，以旅游设施为条件，以旅游者为对象，为人们的旅行游览提供所需商品和服务，并从中取得经济收益的所有行业和部门。

通过对旅游业的构成：旅行社业，旅游交通业，旅游饭店业，旅游商品业，旅游娱乐业等的分析我们不难看出，其核心就是旅游人才，而人才的培养得靠教育已经是不争的事实。

作为为人们前往异地寻求审美和愉悦为主要目的而度过的一种具有社会、休闲和消费属性的短暂经历提供服务的旅游人才，它的教育方式和内容，以及在培养过程中运用科学的学科理念和教育方式培养学生的认知能力，进一步的提高其分析问题，解决问题的能力。

同时也是我们高等旅游教育在完成它的社会职能的同时，实现学生长久可持续发展的目的所在。

1．2理论意义此课题通过对旅游专业学生成就目标、自我监控、与学业成绩关系的研究的定义以及关系的研究的初探，并以西安航空学院旅游分院大一大二的学生作为研究对象，旨在分析探究旅游专业学生成就目标、自我监控、与学业成绩相互关系形成的原因，以及现在旅游教育在学生的成就目标和自我监控的探究对学生深远影响的教育启示，这一课题的探究还在于它对我国其他旅游学校教学方面希望具有一定的借鉴和参考意义。

二、文献综述（本科不少于1000字，专科不少于600字）1．1.1学生成就动机的定义美国著名归因动机研究者 B.Weiner 在回顾教育领域动机研究的历史时认为在成就动机研究方面，一种新的方法向传统的动机研究发起了挑战，将是一个大有前途的方向，这一大有前途的方向就是目标理论。

目前，B.Weiner的预言正在被证实目标理论已为越来越多的教育心理学家所关注，成为动机研究中的一个新兴课题。

传统的动机研究把动机视为成就活动的原因，认为不同的成就动机模型使学习者表现出不同的行为和成就，其中适应性动机模型能激发儿童去接受挑战，克服困难使人们取得有价值的成就。

而非适应性动机模型则不能使人建立合理的，有意义的目标不能激发学生进行持续的努力来克服困难同时也不能完成对他们来说有价值的。

并且是在他们能力范围之内的目标，那么学生为什么会表现出不同的成就动机模型呢？尤其是面对旅游业这个跨学科，要求有广泛的学科背景的学习者来说，学生的成就动机模型的探讨一定影响我们所培养的人才的社会适应性。

对此问题的进一步探讨，使人们发现了隐藏在动机背后的更深层次的原因是成就动机中的目标系统，决定了学习者的动机模型以及他们的行为和成就。

所谓成就目标是指成就行为的目的。

它具有认知如对于情景的认识，成败归因如焦虑和行为学习策略任务选择特征在成就情景中,由于对能力关注的焦点不同，学习者主要追寻的成就目标具体可分为学习目标和成绩目标。

追寻学习目标的个体关注的是通过学习新知识提高自己的能力。

因而对于他们来说学习本身就是一种终结学习的价值。

在于理解和掌握追寻成绩目标的个体关注的是通过成绩获得对自身能力的有利评价或避免对能力的消极评价。

因而对于他们来说学习只是一种手段。

学习结果的外在表现成绩才是重要的。

具体表现在旅游专业的学生，在两种具体不同的追寻目标，所表现的倾向引发不同的动机模式则更能说明目标的不同所导致的学习结果。

Dweck具体描述了由两种成就目标成绩目标和学习目标引发的两种动机模式，非适应性的无助模式和适应良好的掌握模式，在认知情感和行为方面的特征，在认知方面具有不同动机模式的个体在学习过程中特别是面对困难。

对结果表现出不同的关注无助模式。

个体主要关心对自身能力的测量和评价结果失败意味着个人能力不足，相反掌握模式个体关心能力增长关心学习过程，所以失败意味着在此项任务中努力和策略还不充分或需要变更。

他们会继续努力并将失败归因于策略，在情感方面Dweck认为：一个具有无助模式的个体在面临失败时其自尊心受到严重威胁,这种威胁可能首先导致焦虑和羞耻感。

使个体采取更保守的自我保护姿态而对完成任务表现出厌倦。

他更向往低努力的成功。

而对于掌握模式的个体即使失败也仅仅意味着需要付出更多努力和进行策略方面的变化所以他们在努力时会产生愉悦感。

与无助模式的个体相反,掌握模式的个体厌倦低努力的成功。

在行为方面具有无助模式的个体倾向于选择较易的,更能保证成功的任务。

他们回避挑战,认为挑战将意味着令人厌恶的经历对于掌握模式的个体来说,理想的任务能增加知识发展能力,并带来愉快.以此为出发点学习目标个体更愿意寻求挑战性任务他们并不在意结果以及别人对自己的评价而是注重在完成任务的过程中学习新东西和提高能力水平。

1.1.2学生自我监控对自我监控学习的研究是随着对元认知研究的不断深入而逐步发展起来的元认知在认知活动中的核心地位和重要作用使它成为认知心理学研究中的重要课题，同时也是我们研究旅游专业学生，然而由于没能与动机等因素相结合在一定程度上削弱了它在教育上的意义。

随后提出的自我监控学习理论则整合了元认知动机和行为三个方面。

比元认知理论大大地前进了一步，因此这一理论一经提出便引起了极大的关注尤其是近年来随着人们对学生在教育过程中的地位作用的重新认识越来越多的人意识到学生主体是一个不容忽视的因素，学生学习的自我监控作为学生主观能动性的集中体现，更是受到了人们格外的重视。

尤其是对于旅游管理专业学生，作为教育者的一方，有关的理论探讨与应用研究不断涌现对自我监控学习的研究，遂成为心理与旅游教育科学领域的一个热点。

何谓自我监控，学习对此不同的研究者有不同的观点。

比较完整的看法是学习者为了保证学习的成功提高学习的效果达到学习的目标，主动运用与调控元认知动机和行为的过程。

我们认为这一定义较好地概括了自我监控学习的内涵。

首先，从元认知来看自我监控的学习者在获得知识的各个阶段都制定计划设置目标。

进行组织自我监察及自我评价。

这些过程有助于学习者了解自己和作出决策。

从动机方面看，自我监控的学习者认为自己是自主和受内在动机激励的，自我效能感高。

从行为方面看，自我监控的学习者选择建构甚至创造最适宜学习的社会和物质环境。

第一，自我监控的学习者相信自我监控有助于提高学习效果对学习有高度的责任感。

若没有这样的信念学习者就不会对学习活动进行计划对学习过程进行监察对学习结果进行评价对学习活动进行调节了。

第二，自我监控的学习者能系统地运用元认知动机和行为的策略进行学习他们掌握了大量的一般和具体的策略知道何时何地以及怎样运用这些策略才能取得最佳的学习效果。

第三，自我监控学习是一个不断循环的反馈回路。

在这个回路中学习者。

首先对目前的任务设定目标，然后运用各种策略去实现目标不时地检查实现目标的情况。

如果发现表现与目标一致就继续原有的学习过程而无须改变，如果发现表现与目标存在差距就要对学习与动机策略进行检讨与反省并对学习过程进行调整，如此循环往复直至达到学习目的。

第四，自我监控学习并不要求学习者孤立地学习和绝对独立地解决问题。

一个自我监控的学习者在面对复杂的学习任务时往往善于运用各种资源包括物质的如参考书和社会的如向更有知识和能力的人求助。

在寻求社会支持时，自我监控的学习者能够把握量与度。

他们通常只是要求他人给出一些提示，澄清不明白的问题。

最后运用这些信息自己找到答案，自我监控学习者始终认为自己对解决问题负有责任。

第五，自我监控学习是一个意志过程需要学习者付出时间和努力。