《乡土地理课程资源在高中地理教学中应用策略研究》课题开题报告高瑞由我们课题组申报的《乡土地理课程资源在高中地理教学中应用策略研究》课题，经宁夏回族自治区教育厅教研室批准予以立项，现由我代表课题组作开题报告，提出课题的研究方案，正式开展研究工作。

在此，请各位专家和领导进行评议和指导，也请课题组成员加以审议。

一、研究的背景和意义根基于“人本主义教育观” 。

人天生有好奇、求知、发现、探索的欲望，而学生生活环境中存在着大量的地理素材，它们对学生也产生着一定的吸引力和困惑感。

让学生注意和思考，当学习内容与学习目标被学习者发现时，学习效果最好。

学习者认真参与学习过程可以大大促进学习，应充分信任学生能够发展自己的潜能，引导学生学会到社会、生活中的地理，帮助学生成为真正意义上的自主学习者。

体现了“构建主义理论” 。

学生根据自己的经验和地理知识背景，对乡土资源等外部信息主动的选择、加工和处理，通过新旧知识间反复的、双向的相互作用过程而构建成自己的地理学知识。

符合者“新课标思想” 。

《普通高中地理新课程标准》的“基本理念”提出：建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生不同学习需要。

提倡把乡土地理校本课程作为学习的载体，注重联系生产生活实际，以体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程改革理念。

“课程目标”要求“增加热爱祖国热爱家乡的情感” ，“实施建议”倡导“积极建设学校地理课程资源库，充分利用学校地理课程资源，合理开发校外地理课程资源”。

实现者“校本课程理论” 。

其基本内涵是学校依据教育理念和育人目标，学生多样化发展需求自行决策，充分挖掘和利用课本以外的资源，经师生自行研讨、设计、筛选、编制，自主实施评价的过程。

它可以充实学校教育的内容，形成办学特色，提高教师专业化程度，真正适应学生不同发展的需要，是主体教育思想的发展和升华。

二、国内外研究现状20世纪 60 年代末期，伴随着新技术革命和社会多元化思潮的兴起，发达国家教育界出现对国家课程开发策略进行的反思与批判，形成较大规模的课程改革与探索，推动了学校课程开发策略的兴起，并于 20 世纪 80 年代达到高潮。

如美国《国家地理标准》将地理能力目标确定为培养五项核心地理技能：即提出地理问题的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理问题的技能。

这五项地理技能的培养常常要求在乡土地理调查中进行。

英国《国家地理课程》紧扣“当地”具体情况，将学生身边的“乡土地理”列为重要教学内容，从而激发学生的学习兴趣和参与意识。

本世纪初开始，国家实施基础教育课程改革，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理制度。

《全日制普通高中地理课程标准》明确提出，“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理学科发展，适应社会生产和生活需要的高中地理新课程。

”同时要求开展研究性学习，积极探索乡土地理案例教学。

由于乡土地理是学生能够直接观察、亲手摸到、经常接触，并生活其间的区域事象，是学生最感兴趣和最想探究的内容。

而从高中生的心理特点看，他们对现象背后的原因有更浓厚的兴趣。

而高中地理教学长期以来形成的以系统知识、理论知识为主的教学模式，加上会考、高考的压力，使很多教师只重视教材内容的传授，而忽略了乡土地理知识的应用。

因此，怎样结合高中地理的教学要求，根据高中生的心理特点，利用各种手段对乡土地理资源进行优化整合，改变教师传统的教学方式，形成高中学生综合的、联系的、区域的、立体的思维方式，以提高学生的地理素质和地理教学质量，成为摆在我们高中地理老师面前的一个新的课题。

三、课题核心概念界定1、乡土地理：指省区以下较小地区的综合地理。

内容包括本乡的地理位置、地形、气候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用以及改造自然的成就和当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹、人民生活情况等。

结合我国“乡土地理”教学的实践并综合考虑我国各地区的特点，课程标准中对 "乡土地理 "的范围作了如下的规定：一般要求以“县一级行政区”为单位；但也考虑到我国各地区教育发展的不平衡，从而规定，也可“根据各地的实际情况，乡土地理的教学可以讲授本省地理，或者本地区（地级市）地理”。

立足于此，我们课题研究的范围以中卫市和中宁县乡土地理为联系点，涉及的地理环境局限在宁夏区内。

2、课程整合 :整合一词，来源于英语的 "integrate"意为： "使结合（ with ）；使并入（into）；使一体化，使其成为一体 "，又称为“课程一体化” 。

课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。

四、主要研究内容，目标，原则，拟解决的关健问题。

1、研究内容：（1）乡土地理资源案例的采集处理方式研究（2）乡土地理资源与地理课程整合的策略研究（乡土内容与地理教学、学生地理能力、学生地理情感的整合）（3）乡土地理研究性学习的开展途径研究（4）乡土地理资源与地理教学整合课件的开发和应用研究①依据乡土地理资源特点，确定教学课题研究；②联系教学内容和乡土实际，精选乡土地理资源素材的研究；③整合素材与教学内容，设计教学方案的研究；④多媒体课件制作，创设家乡“美”境，感悟“美”的课堂的研究。

（5）乡土地理资源的校本课程的开发研究（6）乡土地理资源应用后的测评研究2、研究目标：1）.教师在地理教学中，以地理课程标准中的基本理念作为理论指导，以乡土地理文化资源为载体，通过分析乡土案例、进行乡土地理考察、开展有关乡土地理问题的研究性学习、制作乡土地理课件等方式将乡土地理文化知识有机地应用于地理教学中，给学生提供多元化的地理感知方式。

2）.学生在地理教学中进行实践、自我探索，使学生在老师的指导工作下自觉地进行地理知识系统的建构。

3）在实践教学中改变教师的教学观、知识观、学习观和师生角色、学习环境、教学方式、教学模式的同时，在高中地理课堂教学中探索出一条优化整合乡土地理资源的途径。

4）应用乡土地理案例教学，提高学生的观察能力和分析能力，提高对知识的理解和应用能力，提高实践能力和独立思考能力。

3、研究原则(1)发展性原则。

课题研究必须始终关注学生、教师和学校的发展，在本地社会和经济的发展中起到积极作用。

(2)过程性原则：本课题的研究是建立在实践的基础上，课题的结论也是从过程中得出来的。

对于我们来说乡土地理为背景和校本课程的开发是崭新的领域，同时研究性学习也是强调过程强调体验不是结果。

因此，我们应该强调过程的管理及过程的总结。

(3)开放性原则：乡土地理为背景和校本课程的开发是教师在遵照校本课题开发的理论基础上，自主开发，没有定法的；我们提倡学生能对乡土地理为背景的校本课程的学习中大胆提出自己的意见与主张、在研究性学习中大胆的创新，提出自己解决问题的独特方案。

(4)生成性原则。

在实践和思考中，不断扬弃，去粗取精，去伪存真。

4、拟解决的关键问题：1、解决高中地理教师课程资源单一，教学内容偏重于知识 (特别是学科知识)的开发，忽视对学生能力、素质的培养，教学内容结构单一等问题。

2、通过自主探索、动手实践和合作交流等形式，培养学生学习地理的兴趣，帮助学生系统性的掌握地理知识，并加深学生对家乡地理知识的深入了解。

3、促进教师改进教学方法，从“纸上谈兵”的困境中解脱出来，提高教学效率，同时启导学生学习生活中的地理。

五、拟采取的研究方法1、. 文献资料法通过查阅、筛选、收集、整理图书馆等场馆和政企事业机关单位的有关乡土地理的书籍、报刊、杂志、资料、文件、网络来获取资源2.研究调查法通过问卷调查、抽样调查和个案调查、访问、座谈、测验等方式，分析、了解高中学生课程学习现状、学习能力、运用乡土地理资源教学后的效果。

3.行动研究法师生分小组或个人实施参与访问问卷调查、访谈、观察、野外考察，如参观环保局、垃圾处理场、污水处理厂、风景区等，观察地形、天气变化、噪音垃圾污染等地理现象，并及时摄像、拍照、记录、收存。

4.分工协作法采集整理高中地理教学可利用的乡土资源，其内容多信息量大，少数人不可能完成，必须统筹安排，分工协作。

小组和个人主攻重点，也可兼顾部分资料的收集，在交互整合。

六、研究工作进度安排第一阶段：准备阶段（ 2014年 5 月 2014 年 10月）1、成立课题研究小组，在收集大量文献资料的基础上，通过学习《地理新课程标准解读》、《研究性学习过程与策略》、《过程与策略——新课程实施解读》等资料，相关资料，吸收现代教学信息，统一思想，确定了研究方向。

2、调查研究。

主要调查高中地理课堂教学的现状，以及在课堂教学中乡土地理的应用情况及学生对乡土地理教学的态度，总结探究变革课堂教学模式的原因。

3、开展个案研究，为课题的申报与进一步研究奠定实践基础。

4、进行课题论证，并申报研究课题。

5、进行人员分工。

第二阶段实施阶段（ 2014年 11月---2016 年 11月）①完善课题研究计划方案；②构建乡土地理文化资源库；③通过集体备课、说课、公开课、研讨课等活动推进课题研究，构建符合新课程教育教学理念的素材资源库、乡土案例、教案、多媒体教学课件，形成有效的乡土地理课程资源；④组织学生进行研究性学习，探讨利用乡土地理资源开展研究性学习中的途径；⑤不断总结教育教学经验，对基于乡土地理的教学设计、教学方法、教学手段、教学评价等方面的教学活动进行理论总结，交流研讨，撰写相关的教育教学论文；第三阶段经验总结阶段（ 2015年 5月---2016年 12 月）科学地汇总、整理、分析和提炼课题研究材料，形成形式丰富的具有较强科学性、系统性、实用性的研究成果，撰写结题报告，完成校本课程的编写。

七、研究成果预期形式及内容1．搜集整合信息资源，充实于平时的教学实践，整理出典型的课例、课件、课堂实录；2．资料汇编（研究方案；编印教学设计集、案例集、课件集、科研论文集；）3．配合学校主课题，积极挖掘宁夏地理文化资源，将宁夏境内的典型农业地域类型、典型地貌单元、典型交通线的布局等内容编写为乡土教材，形成校本教材。

初步框架构思：“贺兰山护着，黄河爱着的地方----------------------------------- 宁夏”一、宁夏地理概况二、天然屏障与高原“绿岛”三、“塞上江南”1、种植业 2、畜牧业 3、林业 4、水产业四、特色二三产业1、能源“金三角” 2、特色农产品加工业 3、1、多样的地形地貌2、四季分明的大陆性气候3、丰富的资源旅游业4、结题报告、经验总结；八、主要参考文献1.例谈如何在地理教学中渗透乡土知识《科学大众·教师版》2010.82.谈乡土地理知识的教学《宁夏教育》 2009 .13.《乡土地理教学研究》王静爱北京师范大学出版社 2001.94.张爱琴 .宁夏乡土教材的历史变迁 [J],内蒙古师范大学学报 ,2011.24（ 4）： 6-115.赵晃;高中乡土地理课程资源利用现状及对策研究 [D]; 福建师范大学;2012年国家教育部《普通高中地理课程标准》6.《普通高中地理课程标准内容标准解读》7.赵晃;高中乡土地理课程资源利用现状及对策研究 [D]; 福建师范大学;2012年8.《宁夏国土资源地图集》9.《中宁县县志》。