情景教育特点
“真、美、情、思”
（一）讲究“真”，给儿童一个真实的世界，符号学习与多彩 生活链接 （二）追求“美”，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成 主动学习的“力” (三)注重“情”，与儿童真情交融，让情感伴随认知活动 (四)突出“思”，给儿童宽阔的思维空间，尽力开发儿童的智 慧 情境教育突出了儿童发展所需的“真、美、情、思”四大 关键元素，构建了将儿童情感活动与认知活动结合起来的独特 的教育模式——情境教育，把认知与情感、学习与审美、教育 与文化综合地在课程中体现出来，为素质教育的实施开拓了新 的途径。
情景教育基本含义
情境教育，是指在数学课堂上，教师有目的的引 入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体 的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理 解教材，并使学生 心理技能得到发展的一种教学方法。 若创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能 起到激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、 关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现 的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生 的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主 探究、合作探究的能力。
情景教育基本要义
情境教育正是针对儿童的思维特点和认识规律， 以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽 带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉， 让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐 趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为 生动活泼自我需求的活动。儿童的学习兴趣、审美的 兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣， 也在其间培养起来。
情景教育基本策略
1、创设生活情境，激发学生的求知欲望 2、创设设疑式情境，激发学生的好奇心 "学启于思，思源于疑"。深刻说明了设疑与思考问 题的紧密联系，只有"设疑"，学生才能产生"疑问"， 有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得 到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题， 但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃 跃欲试。创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中， 处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻 引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维 处在积极的活跃状态，
李吉林与情景教育
理论
情景教育
情境教育顺应儿童天性，突出“真、美、情、思” 四大元素，以“儿童一知识一社会”三个维度作为内 核，构筑了具有独特优势的课程范式。情境教育还从 脑科学最新成果中找到理论支撑，即儿童的脑是敏感 的，需要一个丰富的环境；儿童的脑具有极大的可塑 性，需要不断提高神经元联结的频率；儿童的脑优先 接受情绪性信号，积极情感伴随的学习活动可获高效。 情境教育正是将儿童认知活动与情感活动结合起来， 找到了一条，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各 种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力。 3、创设讨论、操作式情境，自主探究。 创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛 围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中 尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑思考，动 眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画 图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等 活动情境，不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数 学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决 问题的能力，激活了学生的创造潜能。 4、创设争论式情境，启迪学生的发散思维