教学法以认知心理学为基础 ， 更注重对语言的认识 和 。 的地位类似于 中国人眼中的“ 。 虎”
理解 ， 以已有的知识 为出发点 ， 加强对本族语 的利用 。 ｌ 因此 ， 在英语 教学中 ， 们要善于 分清这些表 达 我 也就是说， 不论概念和语言是以什么样的模式储存在 ｌ 法里所含有的语用意义， 从而才能正确地理解不同的 人的大脑 中， 是共享一套系统 ， 还是两个独立的体系 ，１ 文化色彩所蕴含的不同意义 。隐喻产生于体验 ， 是文
的启发 ， 在教学上也越来越发挥着重要作用 。
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Ｉ １ ． 隐喻与 文化教 学。 英语 教学应重视交 际能力的 ｌ 培养 ， 已是广大教 师和教学研究者的共识。文化教 这 － 学是英语教学的一个重要组成部分 。 如果教学中不重 ｌ 视文化内容， 学生就不能掌握与目的语语言文化密切 ｆ 相关的价值观 、 交际规则等 ， 从而造成交际障碍。
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创造性和活力 ， 而后者则认为这是语 言中最活跃 的部 ｌ 狐狸 比喻狡猾等等。 还有不少成语和习语中的隐喻用 分， 因为它 已变成人们 日常思维的一部分 。 Ｉ ， 法 英语和汉语简直 是不谋而合 ， “ 如 火上加 油” ａｄ （ｄ
认知语言学认 为 ， 隐喻 ， 是用源域 的一个 ｌ ｅ ｔ ｔ ａ ｅ）“ 天 霹 雳 ” ａ ｂｌ ｆｍ ｔ 所谓 就 ｌ ｏ ｈ ｆｍ ｓ， 晴 ｆ ｅｌ ｕ （ ｏ ｒ ｈ ｔ ｏ ｅ 概念去表述 目标域 中的一个概念 。Ｌｋｆ认为 ， ａｏ 隐喻 ｌｌ ）“ 中楼 阁”ｃｓｅ ｉ ｔ ｉ 。 ｕ ， ｂｅ 空 （ａ ｌ ｈ ａ ） ｔｓ ｎ ｅ ｒ
《 学 与管理 》 教
２ １ 年 ６月 ２ ０１ ０日
隐喻认知理论及其在英语教学中的应用
⑩河南理 工大 学外 国语 学院 王 翠芳
隐喻是语言 的一种普遍现象 ， 对隐喻的研究 早已 ｝ 都可以用 于英语 的教学。
形成了－ ｆ独立 的学科——隐喻学。 － ｌ 隐喻学 的发展可 谓 由来 已久 ， 的隐喻研 究更 是源远流长 ， 隐喻 西方 而 研究 的重要性更是不言而喻。在理论上 ， 隐喻研究可 以加深我们对语言与文化关系、 言与思维活动等方 语 面 的了解 ； 用性 上 ， 在实 隐喻研究对英语教学 有很多
基本的方式 ， 人们用 甲事物来理解和经历乙事物 的 些 生活体验促使许多相 同或基本相 同的概念隐喻 的 是
种 手段 。 对隐喻定 义的差异导致对 常规 隐喻 的 ｆ 上述 形成 。若 以英语和汉语相 比 ， 我们会发现许多 惊人 的 不同看法： 前者认为它是死亡了的隐喻， 已失去了其 Ｊ 相似之处， 如都以绵羊比喻温顺 ， 以钢铁比喻坚强， 用
在本质上是概念性 的， 即在一种概念的基础上 地理环境相异 ， 社会 文
种 概念 。隐喻是 “ 我们对抽象范畴进行 概念化 的有 ｆ 化背景和风俗习惯不同 ， 他们对世界的认识也不尽相 力的认知工具” 是从一个概念域向另一个概念域的 Ｉ 换言之， ， 同。 在不同的文化中， 同样的事物会使人们产 结构映射， 而且通常是把人们较为熟悉的、 具体的概 Ｊ 生不同的联想。因而隐喻也具有社会文化特征， 不同 念域 映射到不太熟悉的概念域上 。 隐喻意义是 源域事 语青 中的隐喻体现着文化 的差异和冲突。 虎” 中 如“ 在 物 的部分特征 向目 标域 映射 的结果 。通过映射 ， 人们 ｌ 国人看来是百 兽之王 ， 汉语 中有许 多带 “ ” 虎 的词语 ， 在源域与 目 域两概念域之 间创立关联 ， 标 以达到认知 Ｉ 比如 ： 狐假虎威 、 虎头蛇尾 、 虎虎生威 、 如虎添翼等 等。
饰或者美化。 认知语言学则认 为隐喻不仅仅是语 言修 ： 生存 的客观世 界的相似又为来 自不 同文化 的人们理
饰手段， 从本质上来讲 ， 隐喻更是一种认知现象 ， 一种 ｌ 解隐喻现象提供了物质基础。大干世界， 种种自然现 思维 方式—— 隐喻概念体系 。 为人们认知 、 作 思维 、 Ｉ 经 象都是人类认识世界的共同认知对象 ， 而人都要经历 历 、 言甚 至行为 的基础 ， 语 隐喻是人类 生存主要 的和 ｆ 生老病死 、教育和受教育等 基本相 同的生活体验 ， 这
｛ 思维是人类大脑的重要 功能 ， 因而作 为一种思维
隐喻认知理论 ｆ 方式和认 知功能 ， 隐喻体现 了人类 的思维共性 ， 即不 传统修辞学理 论认 为，隐喻是一种语言现象 ， Ｊ 是 同文化 中的语言使用 者都能运用隐喻化思维 ， 都能理
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种修辞话语的手段 。换而 言之 ， 即对语词 的修 ； 隐喻 解隐喻化语言。 同时人类认知经验的共 性和他们赖 以
与交流的 目的。 二、 隐喻认知理论在英语教学 中的应用 ！ 但在英语 中 ，虎” “ 的地位 被“ 所取代 ， 狮” 众多词语 如 ａｄ ｔｅｌ ｎ ｉ ｉ ｅ 太岁头上动 土 ）ｔｅ ｌ ｎ ｆ ｅｒ ｈ ｉ ｎ ｈｓｈｎ （ ｂ ｏ ， ｉ ’ ｈ ｏ 随着心理学与语言学的发展 ， 教学方法已经将 重 ｝ ｓ ｒ（ 大的份额 ） ｉ ｎｔ ａ 拦路虎 ） ｓ ｈ ｅ最 ａ ， ｌｎｉ ｈ ｗ ｙ（ ａ ｏ ｅ ， 心从“ 教师中心” 学习者中心” 向“ 转移。 这种变革后的 Ｊｉ ｈａ （ ］ｎｅｒ 勇士） ｏ ｔ 等都说明了“ 在英美等西方人眼中 狮”
母语都是 已有概念的第一性载体 。就此看来 ， 无论是 ｌ 化的组成部分 ， 文化的许多 内容都是通过 隐喻来表达
母语的语 言形式还是学习者习得母语过程中的经验 ｆ 和传承的， 通过隐喻这个窗口可以透视文化。 因此， 通
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王 芳 ： 隐喻认知理论及其在英语教学中的应用
生展示两种语 言表达 的心理基础 ，以强化学生 的记 过 隐喻来教授文化是顺理成章 的事 。 在通过 隐喻开展 ｌ