小学数学教材中的情境图的运用用研究》结题报告
一、研究背景
情景图运用在于体现《数学课程标准》 “从学生已有的经验出 发，
重视学生的经验和体验”的基本理念。然而由于“情景图”总是 以“场景”
的形式来呈现学习素材，虽然富有儿童情趣和丰富的现实 意义，有利于调动
学生的多种感观与已有的认知经验， 可是一些无关 信息也会干扰学生的注意
力， 抑制了学生对新知的学习。 有的老师只 是为了使用情景图而用， 导致
表面看上去课堂非常热闹， 却使得课堂 上需要花大量的时间才能切入学习的
正题。 使得好多数学课成为了说 话课，浪费时间， 完不成教学内容，而且
这些情景图根本调动不了学 生的数学思维， 引发不了学生的数学思考， 使
得情景图失去了其应有 的数学价值，课堂也失去了应有的数学味。对于情景
图的使用，要做 到收放自如、张驰有度、科学引导，教师必须对情景图的丰
富内涵有 正确的理解和把握， 这就是新一轮基础教育课程改革对教师提出的
更 高的要求。
二、研究目标 1．结合情境图，进行思想教育。比如爱劳动、保护树
木、美化

2
．在富有创意的情境图文化的氛围中，让学生初步学会用数学 眼光观

察情境图， 从数学的角度发现数学问题，提出数学问题；会用 数学的思想方
法去分析问题、 解决问题，体验解决问题策略的多样性， 发展实践能力与创
新精神； 学会与人合作，并能与他人进行数学交流。

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．在学习过程中，让学生感知到数学与生活的紧密联系，增进 对数学
知识的学习兴趣，增强对数学知识的运用意识。
三、研究内容
新教材的情境图为我们提供了丰富的信息资源， 活动方式、数 学思
想等。 而这些情境图能否发挥优势， 还需要我们教师创造性地使 用和处
理，将其活动化、现实化，赋予生命的活力。本课题是针对数 学课堂教学
中， 在应用情境图时出现的问题而选定的。 研究的内容主 要是从学生学习
数学的兴趣及现状和教师课堂教学中情境图使用的 现状调查、分析入手，探
讨小学数学教材情境图的应用；挖掘出情境 图丰富的内涵 ;把握情境图的最
佳应用时机 ;掌握情境图的应用方法， 力争走出情境图应用的误区。
四、研究方法：
本课题的研究方法以行动研究方法为主。 同时辅之调查法、 文献法、 实
验法等研究方法。即在行动研究的基础上，了解实际问题，确定突 破方向，
充分借鉴并利用已有资源丰富素材库及课件内容， 加以创新。 此外，还要多
方听取意见，进行探索性、验证性的实验，在实践过程 中不断改进、完善研
究成果。
1
．行动研究法。 在课前、课中、课后等阶段对“情境图”的功 用及

使用方法进行研究和指导， 从而分析探讨如何更好地发挥 “情境 图”在教
学及教学效果提高和培养学生学习能力和创新精神。
2.
调查研究法。 通过问卷调查、 座谈等形式， 了解师生运用 “情

境图”的现状，有目的地进行研究，通过听课、评课、测试、座谈调 研等手
段， 及时了解课题实施过程中反映的共性问题， 分析解决问题 的办法和措
施，不断优化教学方法和教学模式、结构。
3.
其它研究方法 。 多媒体教学法、文献研究法、经验总结法、 借鉴

法。
五、研究过程
:
1 、准备阶段 ( 2012.3--2012.4)
①建立课题研究组。

② 广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定研究方案。
③ 修改、完善方案，进行开题。
2 、实施阶段( 2012.4--2013.4
)

① 课题组成员分别通过课堂教学对实验课题进行实践与论证， 充
分调动学生的情感性、积极性、主动性、探究性、应用性，从而提高 运用情
景图的方法。
② 组织课题组有关成员进行数学情景图文化的教学观摩活动， 对
情景图的运用与设计、实施过程与效果进行评价，并商讨改进方法。 探讨、
总结并形成行之有效的情景图文化。
③ 至少办两次观摩课与学习讨论活动， 以些提高教师教学理念和 实际
的教学水平。
④ 分阶段对课题做好课题阶段性总结， 每学期一次， 并不断修正 课
题实施过程中出现的问题。
3 、总结阶段( 2013.5--2013.6
)

① 对阶段成果进行整合，撰写研究报告。
② 收集整理课题研究的资料 （个案、论文、教案、录像、照片等）。
③ 进行成果展示，邀请有关专家进行成果鉴定。
六、研究结果。
1
．通过研究，总结出情境图合理运用的一些有效方式，走出情 境图

“机械使用”的误区，如将情境图编成故事的形式呈现、动手操 作情境图、
多媒体动态演示等，使情境图更贴近本班学生实际，以达 到合理使用情境图
的目的。
2
、通过研究，学生在数学学习能力方面有了很大的提高。 引

领学生自主利用情境图学习，提高了学生的观察力，语言表达能力， 乐于探
索，勤于动手，团队合作交流能力。
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、通过研究，学生数学学习情感方面成效显著。 大量生动活

泼的情境图，色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学 生的学
习兴趣， 吸引学生主动观察。 有的情境图主要为我们提供了源 于生活的教
学资源， 可以让孩子们在有趣的故事氛围中提炼出数学问 题展开讨论， 不
仅掌握知识， 而且让孩子们深切地体会到数学与生活 的密切联系。
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、通过研究，教师的理论素养、教学水平、教研能力明显提高。 在

研究活动中，课题组教师积极参与，主动学习教育教学理论，积极借 鉴国内
外在这个课题研究方面的经验， 钻研教材和教法， 互相交流经 验，形成了
良好的教研氛围。通过研究课、实验课、观摩课等活动， 展示了教师的教学
能力，通过自我反思，相互评课，专家指导，提高 了教师的教育教学水平，
特别是青年教师，在课题研究中受益匪浅， 脱颖而出。他们不仅教学能力、
教研能力、教学效果都得到了较大幅 度的提高，自身素质也得到了锻炼和提
高。
七、反思与不足
我们开展小学数学教材中的情境图的运用用研究的宗旨是使学 生有目的
地学习，使学生乐于学习，使学生能独创性地学习。能和集 体成员相互协
作、相互尊重，对所学习的内容能展开独立思考，进行 多向思维，创造性地
用所学到的内容去适应新的情况， 探索新的问题。 在课题的引领下， 我们
课题组老师的数学课堂教学面貌发生了一些变 化。但是，在欣喜的同时我们
清醒地看到许多亟待改进的不足之处和 不少亟待研究与解决的问题：
1
．理论素养的欠缺、 研究力量的薄弱以及与外界信息交流的不 够，

直接影响着课题的进一步深入研究。
2
．“点”的突破不够。课题研究中的力度、层次和水平不均衡， 少数

研究情境有蜻蜓点水、走过场的倾向。
3.
由于研究的时间比较短，深入的不够，取得的成果不够突出，

需要今后进一步研究、探讨