充分发挥好语文活动课在语文教学中的作用
摘要：语文活动课是培养学生课外学习语文的兴趣与爱好，发
挥学生的独立性、主动性和创造性，让学生在活动中吸收知识、明
晓哲理。使其主动参与、主动质疑、主动探索、主动思考，养成学
习语文的好习惯。并在活动中积累词汇，懂得道理，把生活与学习
语文结合起来，从而关注生活，关注社会，学以致用。
关键词：语文活动课 语文教学 作用
在教学过程中，教师往往只注重课堂教学，忽视了语文教学活
动课的教学的现象在现实教学环境中依然存在。如果教师既加强对
课堂教学研究，又注重课外活动的指导，二者有机的结合起来，必
然会提高学生学习语文的积极性，起到事半功倍的效果。
一、语文活动课形式多样
一是在组织形式上可以采取班级活动、小组活动、学校活动和
个人活动。
班级活动面向全体学生，便于组织，时间与空间安排以及内容
安排都有较大的灵活性，既可以安排每周一次的语文实践活动，又
可以配合一个活动主题，集中安排。小组活动形式是以学生的兴趣
小组为单位进行活动。可以分为综合性的语文兴趣活动小组，也可
以专门学习某些内容的小组，如小主持人、小记者等等。学校活动
利用节庆活动中开展活动课。个人活动有记日记、采访、自编作文
集、收看新闻联播、科学小实验等。
二是在具体活动形式，可与根据具体的情况，灵活机动地开展
各种形式的活动。
（l）竞赛式。如：拼音赛、写字赛、即兴发言比赛、辩论赛、
读书知识竞赛等。
（2）文艺式。如讲故事，将故事改编成课本剧进行表演，将约
定俗成的成语让学生演绎成情节生动的故事等。
（3）游戏式。语文游戏活动的特点是趣味性强，简单易行，如
开展成语接力、猜词游戏、语文拼板游戏、语文智力游戏等。
（4）情境式。语文情境活动即创设活动情境，设计一个特定的
氛围，使学生浸于角色的体验之中。
此外还有调查、阅读等形式。教师可根据自身的特长、班级学
生的特点以及语文课所涉及的内容范围，选择合适的形式。
二、学生的主观能动性得到充分体现
语文活动课强调的是学生的自主实践，学生是学习的主人，根
据自己的兴趣自主选择，自觉参与，让学生在活动中成长，让学生
成为活动主人。增强学生的参与意识、实践意识、主动意识。从活
动的设计，准备，总结都让学生亲身经历，直接体验，使新课改强
调学生的自主学习、分发挥学生自身的智力、能力、独立性和自主
性得到实现，让学生感到这就是我的“活动”。通过学生自己设计
安排，让他们在实践中去感受、体会、领悟、发现，从而获取直接
的感性知识和生活体验，这样学生学到的知识更加深刻，对知识的
理解更加透彻，学生的自学能力也得到培养和提高。通过实际动手
操作，积极动脑思考，动口表达交流，在亲身实践和体验中获得知
识和技能。既能发挥学生的特长，又能调动学生学习语文的主动性
和积极性。
三、有效培养学生的学习兴趣
良好的学习兴趣是学好语文的先决条件，有兴趣，即使在学习
过程中遇到困难，他也能自觉钻研，加以克服，并把它当成乐事来
做。传统的语文教学处于一种相对封闭的状态，课本是惟一的信息
源，教师是惟一的信息传递者，教室是惟一的信息交流所。语文教
学在内容上与生活脱节，使语文教学缺乏现代生活气息；在方法上
的灌输式，又使学生缺乏语文实践能力，导致学生的学习兴趣低下，
学习能力自然下降。而内容丰富，形式多样的活动课正好弥补传统
课文教学的不足。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，活
动课能很好引导学生从不同角度观察、思考和解决问题，寻找事物
之间的关系，把课本知识与实际生活有机的结合起来，把学到的知
识有效应用起来。这样培养学生学习语文的兴趣与爱好，养成在生
活中时时处处都学习语文的好习惯。
四、师生之间建立互相尊重的和谐关系
苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数
场合下都在于教师忘记了：‘上课，这是学生和教师的共同劳动，
首先是由师生间的相互关系来决定的。’”要提高教育教学效果，就
要营造一种平等民主和谐的气氛，使学生愿学、乐学、想学。如果
师生之间是一种互相尊重、民主平等、情感和谐关系，教师的威信
自然在学生心目中树立起来。学生就会发自内心地喜欢这样的老
师，从而喜欢上他的课，因为“亲其师”才能“信其道”。语文活
动课中，教师可以是指导者，也可以是合作者，还可以是学习者。
这样就打破了老师讲、学生听的传统教学方法。充分体现学生的主
体地位，教师在对活动进行组织、引导、总结、点评的过程中又发
挥教师的主导作用，拉近了师生间的距离，形成教学相长，民主和
谐良好氛围。
五、知识在实践中得到应用
美国的一家博物馆里有这样一句醒目的话：“我听过了，就忘了；
我见过了，就记住了；我做过了，就理解了”。学生运用知识，既
可以是在学科课程中学到的，也可以是活动中学到的。两者间更为
显著的区别在于，从学科课程中学生获得的是间接经验，而从活动
课程中获得的多为直接经验。语文活动课能把所学到的知识很好的
应用到生活中，体现在一言一行中，改变传统教学中仅教给学生结
论性知识的方式。学生在活动中主动地探索，积极的思维，品尝成
功的快乐。如，组织学生开展辩论，既可以锻炼学生的快速思维能
力，又可以培养学生的口头表达能力。通过实践让学生知道结论性
知识的来源，让学生在动脑、动口、动手等活动中拓展知识、发展
能力，让学生在活动中吸收知识、明晓哲理，从而提高学生的素养，
达到育人的目的。
语文活动课与语文课堂教学相辅相成，活动课是对课堂的延伸。
学科课程学好了，为活动奠定了知识基础和提供认知能力的准备，
有助于活动的开展和深入；而在活动中获得直接经验，丰富了感性
认识，提高了认识能力和实践操作能力，发展了个性特长，对学习
学科课程具有重要的推动作用。同时活动课改变了长期以来以单调
乏味课外作业来复习知识的方式，学生常常会有意想不到惊喜，也
会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感叹。