体育与健康
体育与健康这个问题与所有人都息息相关，所以，对于祖国的未来学生来说，更是显得非常重要。

无论是在家还是学校，学生对健康和体育活动的选择,是否坚持参与活动和形成锻炼习惯都与学生的归属感有关。

一旦学校给学生提供一个关心和支持的环境，学生的自我价值感就会提高，并将自愿投入到体育活动中来。

但是，学校体育之所以难以取得非常好的成效，其中一个重要的原因就在于学生学习缺少对生活与自然的消解，学生的学习内容长期注重知识化，技能化，而忽视了精神化，情感化；而老师的教学方法偏向灌输化，忽视了自主化，教学的空间注重课堂化，忽视了生活化和社会化，从而使体育的学习背离了生活世界和精神需求。

因此体育教学必须强化师生对生活世界的关注，让学生走进体育，从中体验，理解，感悟生活，学生在尊重与友爱，充满竞争与合作，安全与冒险的过程中接触世界和生命，进而对人生有更深刻的体验与感受，从而使情感得意升华。

一方面体育教学得得实践性特征要求体育教学要给学生创造亲身实践的空间，不能只注重体育知识和运动技能的传授，而是应该着眼于发现和发展学生的潜能，着眼于学生个性的张扬和天性的回归，使得学生能在体育学习过程中体验实践所带来的挑战和激情，成功与喜悦。

另一方面，要让学生体验教学过程中师生彼此的情感与人格。

通过强调学习过程中的师生交往互动的过程，是学生体验充满思想情感智慧的学习生活，并加以内在的理解感悟，赋予知识以个性化的意义，让学生的自由精神和生命活力充分展示出来。

说了这么多，那么，我们到底该怎样才能让学校体育具有生命力和活力呢？通过看的一些论文和关于体育与健康的一些观点，主要有以下一些构想。

（一）转变老师的教学行为，由“传统式教学”向“对话式教学”转变。

传统的体育课堂教学过程中，运动技能是课堂教学的本位，运动技能的传授和模仿是课
堂教学的主流，老师在教学过程中扮演者主角。

老师的主要就是把构思好的
教案按部就班的传授给学生，学生的主要任务就是按照老师的动作不断地模
仿练习。

这样的过程有些像知识的简单搬运过程，老师和学生之前的沟通比
较少，缺乏交往和互动，自然就少了对话，这对学生的整体性发展非常不利。

转变教学方式，需要提倡互动的对话式教学。

这要注意三点，第一，实现老
师与教材直接的对话；第二，实现学生与教材学习内容之间的对话；第三，
实现师生之间的交往，实现老师与学生交流沟通，让学生有更多的表达自己
的机会1表达自己的看法，积极主动的参与到学习中，向老师和其他表达自
己的看法，实现智慧与智慧的交流，让个体的生命在交往中实现提升。

（二）老师由知识的传授者向知识建构的促进者转变，要求老师改变自己在课堂上的教学方式，做一个学生知识建构的促进者。

首先，转变自己的角色，由教学
支配主体向教学设计引导和促进主体转变。

其次，老师具备多元化的能力，
不仅要熟悉教学内容，还要深入了解学生的情况，保持在微观和宏观上对教
学具有高屋建瓴的把握能力。

（三）转变学生的学习方式。

在课堂教学中加强学生自主学习，合作学习，探究学习，让学生在枯燥的学习方式中解放出来，实现健体与建心的结合，让学生从苦
学到乐学转变，由机械模仿学习到自主创新学习转变，由他主性学习到自我
性学习转变。

（四）建立新型的师生关系。

老师应该做到，一是把学生看做唯一的个体，学生有自己的经验和能力，每个学生都有他自己的潜力；二是在教学过程中不断接受
新的理论和思想，根据学生的实际情况调整教学行为。

那么作为课堂上另一
个重要的主体—学生又要有哪些要求呢？一是转变自己的学习态度；二是自
觉主动的在课堂表达自己的看法；三是要在尊重老师的前提下进行课堂学
习。