幼儿园新教师的培养策略初探近年来，随着幼儿园发展的需要，幼儿园新教师的数量不断增多。

这些刚走上工作岗位的新教师，有基本的专业理论知识，年轻而富有朝气，敢干而乐于创新,她们有着年轻的优势。

年轻教师是幼儿园的重要组成部分，但在实践中发现年轻教师确实也有许多该努力学习的地方。

所以，为加快幼儿园素质教育进程，尽快建立一支高素质的，能适应教育教学改革的教师队伍，做好新、老教师的交替工作，提高全体青年教师实施素质教育的能力水平，我园把培养青年教师的工作当作一项关系到幼儿园发展的首要战略任务来抓，努力使青年教师能早日进入角色，尽快在教育教学方面步入轨道，成长为我园教育教学骨干的后备力量。

1存在问题新教师主要指教龄5年以下的青年教师和刚步入教师岗位的新教师。

从新教师的半日教学活动和反思中，反映出以下几个问题：1.1工作量大，工作繁琐。

对于刚刚走出校门步入幼儿教师岗位的新教师来说，每天面对繁忙的工作，无所适从。

幼儿园不是像有些人认为的只是陪孩子唱唱跳跳玩玩游戏这么简单，除了正常的教学工作外，吃喝拉撒睡这些日常生活，都需要老师精心的去照顾。

还有安全，更是需要加倍注意。

从早上踏进幼儿园到下班，眼里心里全是孩子，不能有半点分心。

1.2难以将教育理论和专业技能实践相结合。

新教师刚离开高校不久，在学校中学习了不少教育理论和专业技能，可是在实践中却很难将它们利用起来。

比如说，组织美术活动，新教师能凭借自己扎实的美术功底画出一副漂亮的范画，却不知道如何指导孩子去画，只是教孩子机械地模仿，这样会限制孩子的创造力和想象力。

再比如说音乐课，采用什么教学方法能让孩子乐于去学，而不会因为反复的练唱而失去学习兴趣。

再有学前教育专业学校都开设了学前教育卫生学，学习了一定的儿童保健知识和简单的处理的方式。

可作为一名新教师却很难将它利用到实际问题中来，当看到小朋友鼻子里不停的流血、捂着肚子说肚子疼时，总会不知所措。

1.3知识不够广泛，常常感到力不从心。

当今是个知识爆炸时代，知识更新的速度越来越快。

孩子接触的新鲜事物越来越多，知识面越来越广，经常会问一些这样那样的问题，老师不知怎样去解决，很失颜面。

自己原有的知识不能满足孩子的渴求，愧对老师这个称呼。

还有一部分非专业出身的新教师，专业理论知识和技能的匮乏，更是不能从容地应对工作。

1.4更多关注的是教师自身的行为，对孩子的关注、跟孩子的互动不够。

近十几年的学习生活留给她们脑海中最深的印象是：知识类的学习就是学校生活的主要内容。

因此，新教师往往将自己的感受自然地迁移到保教行为中，容易关注学习活动，特别是集体学习活动的现象就不足为怪了。

由于经验和专业知识的缺乏，新教师不自觉地把学习活动仅当作是幼儿认知的过程，在活动中更多的把幼儿当作是一个知识的接受体，而不太会关注幼儿经验获得的过程，思维发展的过程，态度和情感发展的过程，缺乏有效的师幼互动。

1.5新教师十几年的学生经历以及从小到大被家长百般呵护的成长感受，使得她们无论是心理准备，还是行为调整都难以很快的、完全的从学生角色转化到教师的角色身份。

新教师在生活上习惯于被家长服务，影响了自身良好习惯的养成，自身的生活能力也存在着不少缺陷，由此在工作中出现保育意识淡薄，时常容易忽视幼儿保育工作中生活习惯的培养，缺乏对习惯培养重要性的认识和习惯培养的方法策略。

2培养目标和任务结合《纲要》，从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论、新知识的学习，通过多种途径使青年教师迅速成长起来。

通过一个学期的培训，力争使每位青年教师在政治思想、师德修养、业务素质和教学育人的实际工作能力方面达到合格水平。

尤其是要帮助新教师尽早适应教师角色，迈好教师成长的第一步。

帮助她们树立正确的人生观、价值观和职业观。

帮助她们掌握幼儿园一日活动组织的方法、技能与技巧等。

在此基础上，培养一批有较高的理论与实践能力的园级青年骨干教师队伍。

3具体措施3.1端正工作态度，加强职业道德感,幼教事业是光荣而神圣的。

组织青年教师学习《纲要》、《教师职业道德规范》等教育、德育纲领性文件，学习先进的教育理论，学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观，培养教书育人、为人师表、敬业爱幼、安心于自己的教育教学岗位的思想观念。

“学高为师，德高为范”。

作为一名光荣的幼儿教师，不仅要具备广博的学识，更要有高尚的道德。

首先要爱岗敬业。

作为一名人民教师，要热爱教育事业，既然我们选择了这个职业，就要有“鞠躬尽瘁”的决心，对自己的选择要无怨无悔、不计名利、积极进取、开拓创新、无私奉献，力求做好自己的本职工作。

其次，要充满爱心。

爱心，是师德素养的重要表现。

我们所面对的是年龄尚小的幼儿，他们无论在学习上还是生活上，都需要我们精心的关爱。

榜样的力量是无穷的！教师的一言一行对学生的思想、行为及品质具有潜移默化的作用。

凡则是要求孩子做到的，自己要先做到；凡是要求孩子不能做的，自己坚决不做。

3.2师徒结对互帮互学。

提高教育教学质量，首先要提高教师的素质,新教师第一年的培养是新教师专业成长的重要契机。

教师专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础,因此，我们把青年教师的业务能力作为培训重点。

在培训中，我园将以“以老带新，以优带新，以学促新，”等方式，牵动整体教师队伍业务素质的提高。

我们将通过骨干教师对青年教师的跟踪培训，即指导备课——听课——评课——总结等环节，通过激发她们愿意研讨——参与研讨——积极研讨等步骤，推进青年教师的业务水平。

我们把新教师和那些经验丰富的老教师分配在一个班级工作，形成一对一的师徒结对关系，帮助新教师尽快地适应幼儿园的教育教学工作。

研究表明，指导教师是新教师入职初期重要的模仿对象，在新教师的专业发展中起着关键性的作用。

新教师不仅在教学技能、日常保育、家长工作等方面受到老教师的影响，而且在专业意识和专业精神等方面也受到老教师的影响，老教师的一言一行都会对新教师的成长产生重要影响。

因此，在选择、配备带教教师时，我们尽可能安排师德高、专业知识广、执教经验丰富、乐于助人、责任心强的老教师做带教教师，并根据需要系统培训带教教师，随时提醒带教教师，要求他们做好模范榜样，帮助新教师迈好踏上工作征程的第一步。

在老教师的耐心指导下，许多新教师学会了班级一日活动的组织、师生互动的方法、教育教学的常规组织、和家长沟通的艺术，较好地规范了教师的专业行为。

为了让新教师学得更多，保证全面带教，我园还倡导“一徒多师”，打破班级新老搭档，在教学上也为新教师配备师傅。

例如，我们让擅长艺术的陈老师与在音乐教学上很有想法的李老师结对，让陈老师经常观摩李老师的教学活动，学习如何组织教学活动，如何让孩子对自己的教学感兴趣，李老师手把手地教，让陈老师的专业成长得以快速提升。

我们的具体做法是：第一步：来园前三周为跟班观察了解体验周。

先让新教师了解幼儿园的整体情况，给新教师一个整体印象，有针对性的安排每位教师跟3－5个班，观察老教师怎么做，看有经验老师如何组织活动，过渡环节又有那些招数，打开新教师的思路。

第二步：第四、五周为内化周。

在第一步的基础上，在通过举办专题讲座向新教师进行关于幼儿园整体规划、目标、理念、规章制度、具体教学法、课堂管理、家园合作、保教细则、教师职业道德行为规范等方面的培训，并根据新教师前几周的观察进行讨论，从而达成共识，逐步内化成一种自觉的行动。

第三步：进入新教师演习阶段。

创造条件让新教师在老教师引导下开始代班活动，包括组织课堂活动。

这是一个发现问题提出问题的过程。

然后再在教研活动中解决问题。

3.3为新教师营造宽松工作环境每个新教师来园工作时，都是全身心投入的，都有着成为一名好教师的理想抱负。

但经验的空白，往往让新教师面临着很大的困境和压力，如果不能得到有效的扶持，他们就会怀疑自己的能力，产生自卑感。

因此，我们注意为新教师创设宽松的工作环境，引导他们以平常心对待工作，注重体验学习的过程，遇到问题多思考。

如在观摩教学活动中发现了问题，我们会及时与新教师一起分析原因，寻求解决问题的方法，变压力为动力，将失败变成再尝试的突破点，而非一味地指责批评。

在研究尝试的过程中，我们努力让新教师体验到进步的快乐，从而提高其工作积极性。

此外，我们还经常组织新教师开展打球、旅游、唱歌等活动，让他们感到工作是快乐的。

我们也尽量不给新教师安排与教育教学无关的任务，尽量减轻他们的工作量，让他们有时间去备课、制作教具和观摩教学，以避免任务过重，打击他们的热情。

3.4通过开展形式多样的教研活动为新教师成长搭建平台俗话说得好：见多识广。

对于新教师来讲最缺少的就是经验，好多问题她们不知道如何处理。

为了让她们在教学上少走弯路，我们在最初的几个月中。

每周专门组织新教师说课、听课、评课，也就是通过多样化的教研形式激发新教师研讨的积极性，从而促进其尽快成长。

组织新教师进行课堂教学实践演练。

我们遵循“诱发主动性、强化感受性、着眼发展性、渗透教育性、贯穿实践性”的指导思想，通过观摩学习、点评指导、课后评议、问题研讨等方式，让新教师在真实的课堂情景中受到适时、直接、有效的教学指导，为新教师的专业成长指路引航。

（1）、组织新教师观摩骨干教师的活动，观摩后先听骨干教师介绍活动目标、过程设计，并进行分析反思。

然后请新教师谈感受，并换位思考谈自己设计同一活动的方案，一起讨论分析让新教师有所思有所悟。

（2）、观摩新教师组织的活动。

分为随机观摩、日常教研活动有目标的观摩和一课多教等形式。

随机观摩就是园长随机走进新教师课堂，给予随机指导点评，关注新教师的成长；日常教研活动中的观摩是由教研组组织安排新教师提前定主题、定方案的观摩活动；一课多教是同一课题由不同教师讲以及同一课题由同一教师多次讲二种形式。

通过看课、说课、评课的过程，帮助新教师积累教育经验。

看活动的教师在充分挖掘优点的基础上，不仅指出问题，更多的是指出如何改进的意见，有些活动经过重新设计和调整再在活动中验证。

3.5不断反思，提升自己。

美国研究者波斯纳1989年提出了一个教师成长公式：教师成长=经验+反思。

这表明，教师对个人的教学经验进行科学反思，能够很好的促进自身的专业成长。

反思性教学是教师专业成长的重要途径，通过孩子在活动中的反应和表现，老师就能够分析出主题的选择是否符合幼儿的兴趣与需求，所确定的教育目标、教育内容和所投放的材料是否适宜，教育的组织形式和教师的指导，是否有助于幼儿主动积极参与到活动中并获取知识经验，所有这些都需要老师进行反思。

教师反思的过程，就是教师自我学习、自我提升的过程。

经过一段时间的实践演练，各位新教师在培训者团队的带领下不断进行反思，不断矫正完善教学环节。

与此同时，组织骨干老师查找新教师在实践中存在问题，针对问题找出解决办法再重新进行实践。